https://schoolteacher.build2.ru/ School Teacher ru-ru Sun, 01 Apr 2012 22:30:30 +0400 MyBB/mybb.ru https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=26#p26 <p>Очень красивые работы</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sun, 01 Apr 2012 22:30:30 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=26#p26 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=25#p25 <p>Наталья, спасибо Вам большое,надеюсь и у меня получиться правильно преподать открытый урок.</p> mybb@mybb.ru (Валерия) Fri, 18 Nov 2011 10:40:05 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=25#p25 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=23#p23 <p>Цель: помочь обучающимся осознать взаимосвязь содержания и формы через синтез искусств.</p> <p>Образовательные задачи: формировать умение вести беседу о произведениях&#160; искусства, учить замечать ключевые моменты в композиции в соответствии с поставленной учебной задачей.</p> <p>Развивающие задачи: развивать познавательные и творческие способности обучающихся через синтез искусств, активизировать словарный запас обучающихся, развивать интерес к поэтической стороне родного языка, формировать эмоционально-эстетическое восприятие.</p> <p>Воспитательные задачи: прививать интерес к культурному наследию России.</p> <p>Техническое оснащение: музыкальный центр, мультимедийный проектор, компьютер, синтезатор</p> <p>Литературный материал: стихотворение Тютчева «Весенние воды»</p> <p>Зрительный ряд: презентация ученицы 6 класса на тему «Романс»</p> <p>Музыкальный материал: «Весенние воды» С.В.Рахманинова;, «Малиновый звон», музыка А.Морозова, слова А.Поперечного. Фрагменты произведений С.В.Рахманинова<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>Ход урока.<br />1. Организационный момент. Учитель объявляет тему и цель урока.</p> <p>Эпиграф:</p> <p>Уч.&#160; Не найти гениальней и проще<br />Ритмов тех, что впитала капель,<br />Соловей, растревоженный в роще,<br />Пастуха зоревая свирель…<br />Всё впитается в чуткую душу<br />И вернётся мелодией вдруг,<br />Я прошу тебя, друг, ты послушай<br />Звуки милой природы вокруг.<br /><br /><br /></p> <p>2. Мобилизующее начало урока<br />Дорогие ребята. Сегодня мы опять&#160; окунёмся в мир музыки. И начнём мы с произведений композитора, музыку которого&#160; вы встречали на уроках довольно часто. Определить его имя вам помогут фрагменты, которые сейчас прозвучат.<br /><br /></p> <p>Звучат фрагменты произведений:<br />1. «Итальянская полька»<br />2. «Концерт №3 для фортепиано с оркестром» - фрагмент<br />3. «Вокализ» - фрагмент<br />4. «Концерт №2 для фортепиано с оркестром» - фрагмент</p> <p>Вы узнали этого композитора? Какие прозвучали произведения? Почему именно в этом порядке они прозвучали? <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; (Ответы детей)<br />2. Актуализация новых знаний и умений.</p> <p> У.: Сергей Васильевич Рахманинов. Романсы&#160; Рахманинова по своей популярности соперничают с его фортепианными&#160; произведениями. Рахманиновым написано около 80 романсов.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Большинство сочинено на стихи русских поэтов лириков второй половины 19 века и рубежа 20 века (Пушкина, Кольцова и др.)<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Обращаясь зачастую к стихотворениям невысокого достоинства, Рахманинов прочитывал их по-своему и в музыкальном воплощении придавал им новый, неизмеримо более глубокий смысл.&#160; Романс он трактовал как область выражения преимущественно лирических чувств и настроений. Совершенно особое место в вокальной лирике Рахманинова занимает гениальный «Вокализ» (фрагмент мы сегодня уже слушали в начале урока).&#160; Вспомните, пожалуйста, когда было написано произведение и кому посвящено?&#160; ( Написано в 1915г, посвящено великой русской певице А.Неждановой).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; В романсах Рахманинова образы природы привлекаются не только для выражения тихих созерцательных настроений.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Порой они помогают воплотить бурные, страстные чувства. В таком стиле написан Рахманиновым романс «Весенние воды» (слова Ф.Тютчева).Сегодня прозвучит этот романс «Весенние воды» на стихи Ф.Тютчева.</p> <p>Русскую природу С.В.Рахманинов воспевал (как и П.И.Чайковский) во многих своих произведениях. Природа в музыке Рахманинова почти всегда тихая, спокойная, нежно-певучая.<br />Сейчас я прочитаю вам стихи Тютчева. Послушайте и представьте себя композитором. Какой должна быть музыка по характеру, в какой музыкальной форме написана, чтобы выразить содержание стихотворения?</p> <p>Ещё в полях белеет снег,<br />А воды уж весной шумят – <br />Бегут и будят сонный брег,<br />Бегут и блещут и гласят…<br />Они гласят во все концы:<br />«Весна идёт! Весна идёт!<br />Мы молодой весны гонцы,<br />Она нас выслала вперёд!»<br />И тихих, тёплых, майских дней<br />Румяный, светлый хоровод<br />Толпится весело за ней.</p> <p>Рассуждения детей. ( Характер музыки радостный, торжествующий, восторженный, форма – одночастная, возможна изобразительность в аккомпанементе, чтобы создать образ маленьких ручейков)</p> <p>Какой жанр вы бы избрали – песню или романс? Почему?</p> <p>Презентация определения – романс.</p> <p>Послушайте романс «Весенние воды». Проследите за вокальной линией романса.</p> <p>Слушание романса «Весенние воды» и анализ.</p> <p>Вопросы для обсуждения.<br />1. Сбылись ли ваши прогнозы по произведению?<br />2. Какие интонации господствуют в мелодии романса?<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;(Вокальная линия состоит из непрерывно видоизменяющихся, почти всё новых и новых интонаций)<br />3. Сопровождение к романсу носит ярко выраженный изобразительный характер. Ощущение каких образов оно создаёт?<br />4. Какую роль играет партия фортепианного аккомпанемента?<br />5. Какой музыкальный образ рождают бурно взлетающие пассажи?<br />6. На какие слова приходится кульминация романса?</p> <p>&#160; &#160; Романс одинаково прекрасно звучит в исполнении мужского, женского и детского хора. Сейчас вы можете в этом убедиться. Романс прозвучит в исполнении детского хора.<br />Слушание романса «Весенние воды» в исполнении детского хора.</p> <p>Понравилось ли вам это произведение. Какие&#160; чувства оно у вас вызвало? Что воспевает этот романс?&#160; Какие краски вы выбрали бы, чтобы изобразить прослушанное.</p> <p>Сейчас вы услышите совсем другой «Романс». Написал его композитор Г. Свиридов. В этом романсе нет ни единого слова. Прослушайте его и попытайтесь понять, о чём он?</p> <p>Слушание «Романса»</p> <p>Какие картины вы представили себе, слушая это произведение?<br />Представить истинный источник произведения.</p> <p>Назовите средства музыкальной выразительности.</p> <p>Самостоятельная работа. Сравните романс Рахманинова и «Романс» Свиридова. В чём их сходство и отличие? Что объединяет музыку этих двух композиторов?</p> <p>Уч.&#160; Сам С.В.Рахманинов говорил: «Самое высокое качество всего искусства – это его искренность»</p> <p>Песня, которую мы сейчас споём, посвящена родной земле, красоте русской природы, нашей любви к Родине. Написали её композитор А. Морозов и поэт А. Поперечный. Называется она «Малиновый звон».</p> <p>Исполнение песни «Малиновый звон»</p> <p>Чем тронула вас эта песня? Может ли она толкнуть нас на какие-либо открытия?</p> <p>Известный скульптор Конёнков говорил: «… Сколько задушевных русских песен знали наши деревенские девушки! Песни про горе и радость… Всё это хватало за сердце, вдохновляло во славу родного народа. Я никогда не стал бы художником, если бы с детства не полюбил музыку».</p> <p>Так в чём же красота музыки?&#160; Какое из произведений, прозвучавших сегодня, вам понравилось больше всего и почему?<br />Что нового вы узнали и запомнили?</p> <p>Любой композитор передаёт радость жизни – и музыка льётся бесконечной широкой мелодией. Она рассказывает о тех минутах, когда человек радуется красоте русской природы, радуется любви, и музыка бурлит стремительным весенним потоком.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная школа»<br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>Открытый урок по музыке</p> <p>в 6 классе<br />по теме:<br /></p> <p>«Единство содержания и формы – красота музыки»<br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>Учитель: Чернова Наталья Александровна<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>13.04 2009г.</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Thu, 17 Nov 2011 22:23:16 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=23#p23 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=22#p22 <p>Ход мероприятия<br />1. Орг. момент (слайд № 1)<br />2. Слайд № 2</p> <p>В клуб пришёл, не хмурь лица, <br />Будь весёлым до конца.<br />Ты не зритель и не гость,<br />А программы нашей гвоздь.<br />Не стесняйся, не ломайся,<br />Всем законам подчиняйся!</p> <p>3. Представление команд</p> <p>Команда «Колобки»:</p> <p>Мы команда «Колобки»,<br />На подъём быстры, легки,<br />Мы покатимся по сказочной дорожке,<br />Соперникам своим «подставим ножки».</p> <p>Команда «Буратино»</p> <p>Мы команда «Буратино».<br />Пусть носы у нас не длинны,<br />К любой сказке ключик подберём,<br />Соперникам своим носы утрём.</p> <p>4. Слайд № 3</p> <p>Итак, друзья, начнём программу.<br />Затей у нас большой запас!<br />А для кого они? Для вас!<br />Мы знаем, вы любите игры,<br />Песни, загадки и пляски.<br />Но нет ничего интереснее,<br />Чем наши волшебные сказки.</p> <p>5. Конкурс «Лучший знаток сказок»</p> <p>-&#160; Из какой это сказки?</p> <p>1. У меня зазвонил телефон. («Телефон». Чуковский)</p> <p>2. Петушок - Петушок <br />Золотой гребешок.<br />Масляна головушка<br />Шелкова бородушка.<br />Выгляни в окошко,<br />Дам тебе горошку. («Петушок золотой гребешок»)</p> <p>3. Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки. («Три медведя»)</p> <p>4. Вдруг видит – стоит избушка, кругом себя поворачивается. В избушке старая Баба Яга прядет кудель. А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками. («Гуси – лебеди»)</p> <p>5. С букварем шагает в школу<br />Деревянный мальчуган<br />Попадает вместо школы<br />В полотняный балаган.<br />Как зовется эта книжка?<br />Как зовется сам мальчишка? («Буратино»)</p> <p>6. Сейчас потолкуем о книжке другой,<br />Тут синее море.<br />Тут берег морской.<br />Старик вышел к морю,<br />Он невод забросит<br />О жадной старушке<br />Рассказ тот пойдет.<br />А жадность, ребята,<br />К добру не ведет.<br />А кончится дело все тем же корытом,<br />Но только не новым, а старым. («Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкин)</p> <p>6. Конкурс «Отгадай литературного героя»</p> <p>Мы рады приветствовать вас в Доме этом!<br />Мы будем читать вам загадки-куплеты,<br />Они получились, но только в начале.<br />А там, где кончается в рифму куплет,<br />На каждый вопрос подскажите ответ.</p> <p>1. Всех на свете он добрей,<br />Лечит он больных зверей.<br />Он известен, знаменит.<br />Это доктор… (Айболит)</p> <p>2. Он и весел и незлобен – <br />Этот милый чудачок.<br />С ним хозяин – мальчик Робин<br />И приятель – Пятачок.<br />Для него прогулка – праздник,<br />И на мёд - особый нюх.<br /> Это плюшевый проказник<br />Медвежонок… (Вини-Пух).</p> <p>3. Он друг зверям и детям,<br />Он – живое существо,<br />Но таких на белом свете<br />Больше не ни одного.<br />Потому что он не птица,<br />Не тигрёнок, не лисица,<br />Не котёнок, не щенок,<br />Не волчонок, не сурок.<br />Но заснята для кино<br />И известна нам давно<br />Это милая мордашка,<br />Он зовётся… (Чебурашка)</p> <p>4. Сказки помните вы все из книг любимых<br />И, конечно, мне ответите сейчас,<br />Кто охотился за юным Буратино?<br />Ну, конечно, злой разбойник… (Карабас)</p> <p>Выступление жюри, подсчёт баллов</p> <p>7. Слайд № 4 </p> <p>Конкурс «Узнай героя»</p> <p>1. Возле леса, на опушке,<br />Трое их живёт в избушке.<br />Там три стула, три кружки,<br />Три кровати, три подушки… (три медведя)</p> <p>2. С букварём шагает в школу<br />Деревянный мальчуган,<br />Попадает вместо школы<br />В полотняный балаган.&#160; (Буратино)</p> <p>3. Столяр Джузеппе – сизый нос<br />Полено как-то в дом принёс.<br />Он начал что-то мастерить,<br />Полено стало говорить.&#160; (Буратино)</p> <p>4. Скорей бы приблизился вечер<br />И час долгожданный настал,<br />Чтоб мне в золочёной карете<br />Поехать на сказочный бал. (Золушка)</p> <p>8. Конкурс «Телеграммы»</p> <p>- Кто-то по лесу бродил,<br />Сумку в ёлках обронил.<br />Что лежит в ней? Погляжу<br />И по секрету вам скажу.<br />Телеграммы! Целых шесть!<br />Только трудно мне понять,<br />Кто послать их так спешил,<br />Что даже подписать забыл?</p> <p>1. «К лисе в гости я иду, прилететь к вам не могу!»&#160; (Журавль из русской народной сказки «Лиса и журавль»)<br />2. «Щуку в речку отпущу да на печи к вам прикачу!»&#160; (Емеля из русской народной сказки «По щучьему веленью»)<br />3. «Как только вылечу зверей, побегу к вам поскорей!»&#160; (Доктор Айболит из сказки К.И.Чуковского «Айболит»)<br />4. «Занят целый день по уши дрессировкою Гаврюши. Лишь с делами разберусь, в город в гости выберусь!»&#160; (Пёс Шарик из повести сказки Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)<br />5. «Через лес, от пня к пеньку, в деревню короб я несу. С ношей тяжело в пути, мне до вас уж не дойти!»&#160; (Медведь из русской народной сказки «маша и медведь»)<br />6. «Прибыть на ваш праздник не могу. От меня сбежали брюки»&#160; (Грязнуля из сказки К.И.Чуковского «Мойдодыр»)</p> <p>9. Конкурс «Проверь свои знания»</p> <p>(Вопросы раздаются участникам КВНа)</p> <p>1. Чем отличается сказка от других произведений?<br />2. Назовите волшебные предметы из русских народных сказок?<br />3. Каких писателей-сказочников вы знаете?</p> <p>1. Как называются сказки, которые сочинил народ?<br />2. Чем отличается народная сказка от литературной?<br />3. Назовите сказки, в которых есть волшебные числа?</p> <p>Выступление жюри, подсчёт баллов</p> <p>10. Конкурс «Собери строку из сказки» (Слайд № 5)</p> <p>(Строчки из сказок разрезаны, необходимо собрать их правильно)</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;- Я предлагаю командам за 1 минуту собрать строчки из сказок Пушкина.</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;1 команде: Ты прекрасна, спору нет,<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Но царевна всё ж милее,<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Всё ж румяней и белее.</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;2 команде: Глядь: опять перед ним землянка;<br />&#160; &#160; &#160; &#160;На пороге сидит его старуха,<br />&#160; &#160; &#160; &#160;А перед нею разбитое корыто.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;(Проверка на слайдах № 6,&#160; № 7)<br />&#160; &#160; &#160; &#160;11 . Слайды № 8, № 9<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Конкурс «Хорошо ли ты знаешь сказки?»<br />1. Какими словами царица обращалась к зеркалу?<br />2. Кто может позвать Сивку – Бурку?<br />3. какую песню пел Колобок?<br />4. Что пела коза семерым козлятам?<br />12. Слайд № 10<br />- А теперь песня!<br />Песня на мотив «Улыбки»</p> <p>1 куплет<br />Знай, от сказки, хмурый день светлей,<br />Знай, от сказки в жизни чудо происходит.<br />Поделись ты сказкою своей,<br />Пусть она тебе друзей вокруг находит.</p> <p>Припев: <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; И тогда наверняка<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Ты увидишь Колобка<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; И Снегурочка тебе во сне приснится,<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Ну а Бабушка Яга<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Станет доброй навсегда,<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Верь мне – это обязательно случится.</p> <p>2 куплет<br />Знай, от сказки маленькой одной<br />Перестанет плакать самый хмурый мальчик.<br />А когда ты встретишься с бедой,<br />Выручат тебя герои доброй сказки.</p> <p>Припев <br />13. Слайд № 11<br />Бродят сказки по белу свету,<br />Дарят людям чудеса и добро.<br />Как раскроешь ты дивную книгу,<br />Так возьмёт тебя в плен волшебство.<br />Много историй в сказочном царстве,<br />И какую ни выберешь ты – <br />Сказка тебе непременно расскажет<br />О жизни, свете, добре и любви.<br />14. Слады № 12 – 19&#160; (Слайд – шоу по сказкам)<br />15. Слайд № 20 <br />Выступление жюри, подведение итогов.<br />Награждение команд, вручение призов <br />- Спасибо за внимание!<br />До новых встреч!</p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 12 Nov 2011 14:09:10 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=22#p22 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 <p>Введение<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В современной педагогике существует множество технологий обучения. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит определённую педагогическую концепцию. Именно концепция определяет направление, структурные составляющие и предполагает результат педагогического процесса. Обстоятельственный анализ проведённых педагогических исследований позволяет констатировать, что педагогическая технология выступала предметом дискуссий и научных споров в течение многих столетий. Не один выдающийся педагог не мог обойти эту проблему.<br />&#160; &#160; &#160; Основные перспективы развития, как экономической сферы, так и всей России, прежде всего, связаны с использованием новейших технологий и людьми, способными не только их применять, но и продуцировать.&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Для процесса обучения всегда существует своя технология, характерная для тех методов и средств, которые преподаватель использует при организации и проведении занятий. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся и взаимодействия с ними в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием,- утверждал Я.А.Коменский.- Только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Изучение основных педагогических концепций в процессе получения высшего педагогического образования необходимо, так как по окончании ВУЗа, придя работать в школу, каждый сам определяет свой стиль преподавания,<br />-3-<br />в основу которой ляжет более понятная, близкая по суждениям педагогическая концепция.<br />&#160; &#160; &#160; Цель нашего исследования, показать, как технология обучения предполагает системное управление процессом обучения, что включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Задачи:<br />- изучить проблемы педагогических технологий;<br />- раскрыть существенные характерные понятия «педагогические технологии»;<br />-рассмотреть классификацию педагогических технологий;<br />- проанализировать педагогические технологии.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>-4-&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;<br />Глава 1. Современные образовательные технологии<br />1.1. Понятие педагогической технологии<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии и стало настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной компетентности педагогов и управленцев. Однако в его понимании и употреблении существуют значительные разночтения. В известной педагогической литературе нет единых, унифицированных понятий и определений. В приведённых ниже трактовках как знаменитых, так и малоизвестных авторов даются различные, а порой и сугубо субъективные формулировки, делается акцент на те, или иные компоненты технологического процесса обучения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).&#160; <br />&#160; &#160; &#160;Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Технология&#160; - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния ( В.М.Шепель).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов)<br />-5-<br />&#160; &#160; Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модельсовместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех вышеперечисленных определений различных авторов (источников) (К.Г.Селевко).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Технология обучения – способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами; представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей (А.Я.Савельев).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Технология обучения – система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста нужного профиля за возможно сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств (А.Т.Молибога).<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Образовательная технология – это совокупность образовательных структур учебных заведений, организационных мероприятий, методов, приёмов, системных средств и психологических установок, направленных на передачу известных знаний, системное формирование осознания информации и эффективное<br />-6-<br />усвоение знаний в процессе обучения или деятельности (В.Н.Бусургин, В.Н.Козлов).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Технология обучения – область знания, связанная с определением системы предписаний, обеспечивающих оптимизацию обучения. (Дж. Брунер).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Педагогическая технология – это научно обоснованная система методов, способов, приёмов и технических средств, обеспечивающая обучение с заданными показателями определённой категории учащихся данному предмету в условиях, учитывающих временные и финансово-экономические ограничения (В.А.Сюпанов).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера операционного воздействия в процесс организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности (Т.И.Шамова).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В последнее время под названием «педагогическая технология» всё чаще фигурируют в России работы ряда авторов (Л.Н.Лазутиной, Н.Е.Щурковой, В.Ю.Питюкова, Л.Д.Рагозиной, А.П.Савченко и др.), посвящённые проблемам воспитания.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированная в одной точке, чрезвычайно краткой по времени, еле уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Педагогическая технология – комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.<br />-7-<br />&#160; &#160; &#160; Три подхода к определению понятия «образовательная технология» рассматриваются в «Глоссарии современного образования» (терминологический словарь):<br />• Систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования;<br />• Решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и определению;<br />• Выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Образовательная технология (по В.В.Гузееву) – система, состоящая из:<br />- Некоторого диагностического и операционного представления планируемых результатов обучения (ПРО);<br />&#160; &#160; &#160; &#160; - Средств диагностики текущего состояния и тенденций ближайшего развития обучаемых;<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;- Набора моделей обучения;<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;-Критериев выбора (построения) оптимальной модели для данных конкретных условий.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Модель обучения также является системой, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие её дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая средства и приёмы.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Субъектность: личность обучаемого – субъект образования, установка <br />-8-<br />на самоактуализацию.<br /> Мониторинг – непрерывное длительное наблюдение за учебно-воспитательным процессом (УВП) и управление им. Объект мониторинга – результаты УВП и средства их достижения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Проектирование – чётко построенная динамика – каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Ступени творчества (по К.С.Станиславскому):<br />* сосредоточенность;<br />*бдительность;<br />* бесстрашие;<br />* спокойствие;<br />*доброжелательность;<br />* обаяние;<br />* радость.<br />&#160; « Правдивость потому не вводится в моей системе как качество, что она – основа творчества».<br />&#160; &#160;Задачи педагога:<br />• Создать для учащихся условия для самостоятельной работы;<br />• Вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;<br />• Обеспечить учащимся условия для творческой деятельности;<br />• Предоставить учащимся время для осуществления всех четырёх фаз творчества (подготовка идеи, созревание идеи, озарение, проверка своей идеи, воплощённой в действительность).<br />-9-<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Способы стимулирования творческой активности:<br />- создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют свободному проявлению многоаспектного мышления;<br />-обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;<br />- поощрение высказывания оригинальных идей;<br />- обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;<br />- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;<br />- предоставление детям возможности активно задавать вопросы.</p> <p>1.2.&#160; О значении понятия «технология» в современной педагогической литературе<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Страницы современных педагогических журналов и книг пестрят одними тем же термином «технология» и его многочисленными вариациями, перечисление которых может быть практически бесконечным. Создаётся впечатление, что в области образования совершились научная и практическая революции, результатом которых явился технологический прорыв, и теперь каждый учитель в состоянии спроектировать и реализовать учебный процесс с присущей технологическим процессам однозначной определённостью, приводящий к достижению однозначно сформулированных целей образования. К сожалению, и наука, и практика весьма далеки от подобного&#160; идеала. Следовательно, мы имеем дело с новым, весьма своеобразным <br />-10-<br />педагогическим феноменом «вербальной революции», которая успешно маскирует реальные педагогические процессы. Стоит ли за ней что-либо, кроме широкомасштабного использования термина, заимствованного из западной педагогической культуры? Анализ литературы показывает, что в большинстве случаев следует дать отрицательный ответ на поставленный вопрос.&#160; &#160;Без всякого ущерба для понимания множества текстов, в которых используется понятие технологии, можно поменять модное слово «технология» на привычный и более понятный для нашей культуры термин «методика», так как из содержания работ следует, что речь идёт о построении методической системы обучения.&#160; <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Понятие «технология» является достаточно новым для отечественной&#160; &#160; педагогической культуры, его единого определения, с которым были бы согласны все исследователи, не существует. В этой ситуации, употребляя данное понятие без определения или ссылки на какие-либо широко известные точки зрения, любой автор рискует быть либо непонятым, либо понятым превратно. В аналогичном положении находится и читатель, встретивший термин «технология» в тексте статьи или книги вне определённого контекста, позволяющего понять значение, в котором он употреблён.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Наряду с подобной практикой существует и осознанное использование понятия «технология» на основе определения его существенных признаков. Однако среди большинства авторов нет единства в понимании значения данного термина. Одно из них восходит к греческой традиции. Слово «технология» произошло от греческих слов&#160; techne – искусство, мастерство и logos – учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе обозначает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. Именно в этом смысле и понимает педагогическую технологию В.Ю.Питюков, утверждая, что «слово «технология» применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребёнка». <br />-11-<br />В основе данного подхода лежит следующее «умозаключение»: так как в Древней Греции слово «техника» использовалось в значениях «искусство, мастерство», то и в современном русском языке оно имеет то же значение. Но в русском языке для обозначения искусства есть специальное понятие «искусство». Тогда, говоря об искусстве преподавания, разумно употребить термин «искусство преподавания», а педагога назвать мастером».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В какой мере понятие технологии, понимаемой как искусство организации педагогического общения, соответствует значению этого термина, сложившемуся в массовом сознании? Наиболее точно оно отражено в различных словарях, закрепляющих языковую традицию.&#160; <br />Например, вот как трактует понятие «технология» современный токовый словарь: «…1. Совокупность производственных операций, методов и процессов в определённой отрасли производства, приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и т.п. …»<br />2.&#160; «Совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий, методах осуществления каких-либо производственных процессов» (Большой толковый словарь русского языка, М., 2000, с. 1332). Любопытно, что среди устойчивых сочетаний со словом «педагогика» тот же толковый словарь не указывает педагогическую технологию (там же, с. 789). Таким образом, в массовом сознании технология связана отнюдь не с искусством, а с процессом промышленного производства и прочно ассоциируется с однозначной заданностью операционального состава воздействия на исходное сырьё в процессе получения продукта с определёнными свойствами. Подобное понимание технологии широко распространено и среди специалистов в области педагогики. Например, характеризуя понятие педагогической технологии, А.М.Кушнир пишет «Речь идёт о технологии только тогда, когда способ действия заранее известен, детально расписан по операциям, когда результат задан и гарантирован… Внедрение или <br />-12-<br />использование той или иной технологии есть точное следование алгоритму…»&#160; В настоящее время отсутствуют сколько-нибудь убедительные данные о том, что системы обучения, построенные на основе «алгоритмической парадигмы», не являются эффективными или не способны к дальнейшему развитию. Работы по их совершенствованию продолжаются в двух направлениях. Одно из них связано с разработкой системы организационных форм обучения, позволяющих организовать учебную деятельность учащихся в соответствии с принципами теории управления и закономерностями усвоения информации учащимися.&#160; В качестве основной единицы учебного процесса рассматривается блок уроков по определённой теме, имеющий инвариантную структуру, не зависящую от содержания обучения. Каждый этап структуры соответствует определённому этапу деятельности учащихся по усвоению учебной информации. В зависимости от цели деятельности каждому этапу подбираются соответствующие формы организации учебного процесса в виде лекции, беседы, семинара, практикума, контрольной или самостоятельной работы и т.д. Полученное таким образом множество организационных форм, взятых в определённой последовательности, отображается на множество уроков по данной теме. В результате каждый урок получает свою главную дидактическую цель, теряя самостоятельное значение, как единица учебного процесса, но приобретая смысл в системе уроков. С целью получения более полной, объективной и своевременной обратной информации о ходе процесса обучения и для его индивидуализации и дифференциации используются групповые формы работы учащихся. Отдельные варианты блочных схем (модульно-блочные, цельноблочные, учебные циклы) предполагают различные структуры блока уроков, принципы комплектования групп учащихся, различные способы диагностики текущего состояния знаний учащихся и коррекции учебного процесса. Однако все они построены на единой теоретической основе и могут быть отнесены к методическим системам одного класса.&#160; Наличие определённой повторяющейся структуры форм организации учебного процесса, инвариантной по отношению к его содержанию, позволяет в определённом смысле отнести <br />-13-<br />описанные выше системы к образовательным технологиям. Практика показала, что их применение обеспечивает повышение качества образования. С попытками разработать&#160; модель учебного процесса, основанного на изучении индивидуальных особенностей личности ученика, связано второе направление исследований в рамках алгоритмического технологического подхода. Развитие данного направления может быть связано только с уменьшением неопределённости информации о состоянии знаний учащихся и совершенствованием теоретических моделей обучения или научения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В последние годы технологический подход к образовательному процессу подвергся острой критике. При этом критикуются его методологические установки, оспаривается возможность достижения с его помощью не частных, специальных целей, связанных с усвоением предметной информации, а более общих задач формирования и развития личности учащихся. <br />Вывод по первой главе<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Таким образом,&#160; в результате приведённого выше краткого обзора можно выделить четыре основных значения, в которых используется термин «технология» в педагогической литературе:<br />1. Модное педагогическое понятие. Любая педагогическая деятельность объявляется технологией.<br />2. Технология как искусство, мастерство преподавания.<br />3. Классическая технология (алгоритмическая парадигма). Применяется для описания моделей образовательного процесса в соответствии с парадигмой производственного технологического процесса.<br />4. Технология личностно центрированного образования. Применяется для описания стохастических моделей образовательного процесса, основанных на проектировании среды обучения.<br />-14-<br />Глава 2. Перспективные школьные технологии<br /> Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определённой последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.<br />&#160; &#160; &#160; Различают три основных группы технологий – объяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированные и технологии развивающего обучения.<br />&#160; &#160; &#160; Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.<br />&#160; &#160; &#160; Более всего при подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающий рассказ наглядности. При этом преподнесение учащимся информации, определённой рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.<br />&#160; &#160; &#160; В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развёрнутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.<br />&#160; &#160; &#160; Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которая задаёт применяемая в массовой школе технология. То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.<br />&#160; &#160; &#160; Педагог идёт в класс с готовым знанием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью <br />-15-<br />многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счёт игровых форм и других приёмов, позволяющих заинтересовать учеников, стимулирует послушание и исполнительство.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;В такой системе имеется несоответствие установок учителя и ученика. Установки учителя ориентированы на социальный заказ, на безусловное прохождение программ. Желания ученика связаны с<br />удовлетворением его познавательных потребностей, интересов, с развитием способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой индивидуальности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Рассогласованность позиций обучающих и обучающихся преодолеваются в основном с помощью дисциплинарных мер. Между тем многие учителя привыкают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками. 73% учителей отметили наличие необходимого контакта в работе со школьниками, в то время как положительно ответили на этот вопрос только 18% учеников. Полное отсутствие контакта отметили 28% школьников и только 3% учителей.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Возникает вопрос: откуда такой разрыв в оценках отношений с учителями? Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных программ. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особые&#160; роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он – командир, судья начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременён угнетающим чувством ответственности за всё, что происходит в классе. Соответственно ученик играет пассивную роль, которая <br />-16-<br />сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает. Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Поскольку объяснительно-иллюстративные технологии основное внимание сосредотачивают на необходимости достижения результата, в котором видят преимущественно усвоение знаний, т.е. чисто внешние показатели, которые поддаются наглядной проверке, то и результат работы определяется по внешним показателям: проценту успеваемости, обеспеченности учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами. Внутренние показатели, не сводимые к воспроизведению заученного материала, а связанные с изменениями, происходящими в сознании человека, в развитии его интеллектуальных способностей не прослеживались. Они оказывались вне поля внимания, как учителей, так и официальных органов управления образованием.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Как мы уже отмечали выше, учитель идёт в класс с главной целью – изложить школьникам новую информацию. Опытный педагог знает, что информация учителя – это ещё не знание ученика. Наукой доказано, что 80% информации, которую слышит ученик на уроке, забывается в тот же день, если ученик самостоятельно над ней не поработал (повторил, проговорил, записал), 20% сохраняется в памяти несколько дольше, в зависимости от уровня её актуальности для обучаемого. <br />&#160; &#160; &#160; &#160;Для того чтобы перевести информацию в знание, учитель при традиционных методах обучения должен заставить ученика проделать достаточно объёмную работу самостоятельно как в классе, так и дома, проконтролировать и оценить её результативность.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Систематически и успешно выполнять весь этот процесс удаётся только <br />-17-<br />требовательным к себе детям и властным педагогам. Последние достигают того, что школьники выучивают новый материал, но при этом возникает целый блок негативных психологических последствий. Основным результатом принуждения является или полное отторжение навязываемых действий и тех лиц, которые их организуют.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Если такая работа всё-таки выполняется воспитанниками, она, как правило, не затрагивает глубоких внутренних пластов личности, не осваивается школьниками, надолго увлечь их такой работой не удаётся. Примером того может служить закономерность: чем лучше ученик читает, тем весомее его успехи в учении. Известно, что учителям начальных классов удаётся сформировать навык беглого чтения почти у всех школьников, но при этом очень часто из-за сильного внешнего принуждения отбивается всякое желание читать. Поэтому в подростковых и старших классах учителя с горечью отмечают, что значительная часть учащихся мало читает, при этом допускаются ошибки, а при обсуждении материала появляются затруднения в объяснении значений отдельных слов и выражений, фиксируется и непонимание смысла прочитанного, даже пересказ текста – труднейшая для многих задача. Не секрет, что именно этим и объясняется отставание многих детей в учении. Последствия принуждения проявляются у школьников в безынициативности, нежелании включаться в какие бы то ни было виды работ, общей апатии, а затем в полном исчезновении навыка самостоятельно организовывать собственную деятельность и в случае встретившихся затруднений игнорировать собственные действия.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;По мере взросления детей сопротивление прямому воздействию педагога возрастает, объём же его работы увеличивается, содержание <br />учебных дисциплин усложняется. Силы учителя уходят на преодоление нежелания детей учиться. Работа превращается в тяжёлый, иногда непосильный труд.<br />-18-<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Профессия учителя входит в группу так называемых манипулятивных профессий. Внешне это проявляется в приоритете долженствования над сотрудничеством. У учителя рождается потребность влиять на поведение и судьбу других людей. В такой форме обнаруживает себя, так называемое стремление к власти над людьми, что может приносить приятные переживания от подчинения других, от повышения своей самооценки. Это, без сомнения, грубый мотив, он часто не осознаётся учителем и, как правило, оправдывается убеждением себя в том, что стремление употреблять власть неизбежно связано со служением благому делу.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Формируется определённый тип личности педагога, сознающего собственную власть, обладающего большой силой воли, всё решающего и оценивающего.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;У школьников ситуация принуждения и постоянного внешнего контроля приводит к следующим последствиям: блокируется активность и самостоятельность, тормозится развитие творческих способностей школьников; возникает неверие в собственные силы, боязнь допустить ошибку; возникает комплекс переживаний, называемой межличностной тревожностью.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Как свидетельствует опыт, у трети школьников в связи с перегрузкой, страхом, тревогой (особенно в процессе пристрастного опроса в начале каждого урока), унизительными эпитетами, получаемыми в школе и семье, возникают невротические изменения психики. Они связанны с ухудшением общего самочувствия детей, проявляющиеся в нервозности, потере интереса к учению, что существенно затрудняет усвоение новых знаний.&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В.А.Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» пишет, что у 85% всех неуспевающих детей главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упрёками в школе и дома.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Педагогика, построенная на принуждении, порождает у всех участников <br />-19-<br />педагогического процесса тревожность, страх, боязнь оказаться несостоятельными, <br />подвергнуться публичным санкциям&#160; или осмеянию. Получается, что в основе самосознания и мироощущения человека лежит страх, связанный с тем, что человек ожидает посягательств на личное достоинство, предполагает, что его могут вынуждать поступать так, как он не хочет или не умеет. Это<br />очень характерно для школьников, они постоянно боятся оказаться несостоятельными и униженными.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Побуждение к деятельности может быть внутренним и внешним. Организация учебного труда школьников&#160; , построенная на внешних или же на внутренних факторах, отличается резким уровнем эффективности, ибо в первом и во втором случаях связана с принципиально разными способами организации познавательной деятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В случае внешнего побуждения (стимулирования) человек приступает к работе под воздействием стимулов ради получения награды, поощрения, вознаграждения от окружающих людей. Неслучайно у части детей, долгое время находящихся в разбираемом режиме обучения, создаётся впечатление, что они идут в класс главным образом для того, чтобы получить высокий балл на уроке, документ об образовании. Их настроение часто поддерживают родители, поощряя школьников не за реальные достижения в учёбе, а за полученные любым способом хорошие или отличные оценки. В психологии эта ситуация определяется как подмена мотива учебной деятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Внутренняя же мотивация связана с самим процессом получения знаний, их объёмом, глубиной, прочностью, а также процессами, происходящими в самом человеке.&#160; &#160;Внутренними факторами (мотивами) учебной деятельности могут быть приятные эмоции, связанные с удовлетворением от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважением от полученного индивидуального <br />-20-<br />результата.<br />&#160; &#160; &#160; Как правило, учебная деятельность подкрепляется не одним, а несколькими мотивами как внешнего, так и внутреннего свойства. Однако характер деятельности, её эффективность будут существенно меняться в зависимости от того, какая группа мотивов станет доминирующей. А&#160; это в значительной мере зависит от мастерства учителей. К сожалению, в массовой школе&#160; учебный процесс выстраивается на основе внешних факторов – стимулов.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объёма знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук ( так, в 1950-1960 –х гг. в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их больше 20; по пути увеличения набора обязательных учебных курсов идут гимназии, лицеи и другие типы новых учебных заведений).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Усложняются программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учёта индивидуальности.&#160; Согласно данным Госкомсанэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психические отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что более пяти часов в день ребёнок физически работать не может. Согласно всё тем же данным здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. Многие уверенны, что, снизив нагрузку и создав щадящий режим обучения, можно решить проблему здоровья школьников. У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объём задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция защитная реакция, и часть учеников вообще перестают что-либо учить дома, понимая, что всё необходимое к следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Учащиеся часто «находятся в положении не справившегося, что порождает у <br />-21<br />школьника комплекс неполноценности по отношению к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический отказ от учения. Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам в условиях объективного усложнения обучения приводит к перегрузке школьника, мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Ещё Д.И.Менделеев предлагал преподавателю, стремящемуся вбить в голову студента максимально возможный объём учебного материала, не забывать, что камин, доверху забиты дровами, не горит, а дымит. При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Так и обычные дети: они тоже стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы. Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя, всего учебного заведения и разумно организовать.<br />Вывод ко второй главе<br /> Таким образом, в настоящее время все новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;На практике решение этих задач связано с существенной&#160; &#160;реорганизацией устоявшейся педагогической системы, что не может происходить быстро и безболезненно. Все эти преобразования заложены в технологиях развивающего обучения. При условии соответствующей подготовки учителя <br />-22-<br />скорый переход в этот режим работы возможен только с детьми первых классов, у которых нет никакого опыта взаимодействия в учебном процессе. Учителям, работающим со всеми остальными возрастными группами школьников, потребуется определённый период для адаптации детей, широкая разъяснительная работа с родителями.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>-23-<br />Глава 3. Личностно-ориентированные технологии<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация&#160; собственной учебно-познавательной деятельности школьников. Учитель на уроке сам ставит&#160; цель, организует действия детей, а дети активно включаются в процесс. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. <br />К личностно-ориентированным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровнего обучения»,&#160; «коллективного взаимообучения», «модульного обучения», которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения, специфическим особенностям каждой школы.</p> <p>3.1. Технология полного усвоения знаний</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложен в работах М.В.Кларина.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ребёнка условиях. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения(одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). авторы изучали способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Были выявлены следующие категории&#160; обучаемых:<br />*Малоспособные&#160; дети(5%), которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;<br />-24-</p> <p>* Талантливые дети (5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные;<br />* Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить всё содержание учебного курса.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чём состоит полное усвоение, и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; Этот эталон задаётся в унифицированном виде с помощью иерархии педагогических целей, разработанных по мыслительной, чувственной и психомоторной сфер.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнить обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона. Перечислим категории целей познавательной деятельности:<br />&gt; Знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру),т.е.«запомнил, воспроизвёл, узнал»;<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &gt; Понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее явление событий, явлений)- «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &gt;&#160; Применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);<br />-25-<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &gt;&#160; &#160;Анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого – «вычленил части из целого»;<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &gt;&#160; &#160; &#160;Синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;<br />&#160; &#160; &#160; &#160;&gt;&#160; Оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность и значение объекта изучения».<br />&#160; &#160; &#160; Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же учебное время,&#160; содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты. Такая система была адаптирована и к условиям классно-урочной системы, получив название «Технология разноуровнего обучения».</p> <p>3.2. Технология разноуровнего обучения<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Теоретическое обоснование данной технологии – различение основной массы учащихся по уровню обучаемости – сводится, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, поскольку «в действительности часть детей не могут работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:<br />1. Всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;<br />2. Взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;<br />-26-<br />3. Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Школа с уровневой дифференциацией функционирует путём деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1- минимальном ( государственный стандарт), 2 – базовом, 3 –вариативном (творческом).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; В дальнейшем эта технология получила название «технология обучения базису без отстающих».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В системе разноуровнего обучения в качестве базисной выбрана структура личности, предложенная К.К.Платоновым. Эта структура включает в себя следующие подсистемы:<br />1.Индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях;<br />&#160; &#160; &#160; &#160;2.Психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, воля, чувства, эмоции;<br />Опыт, включающий знания, умения, привычки;<br />Направленность личности, выражающая её потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт.<br />&#160; &#160; &#160;Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:</p> <p>1. Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;<br />2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку- зачисление в группы -производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса <br />-27-<br />учащихся. При наличии устойчивого интереса гомогенные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов.<br />3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.</p> <p>3.3. Технология коллективного взаимообучения (КСО)</p> <p>&#160; &#160; &#160; К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина и его учеников. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава»</p> <p>Можно выделить следующие основные преимущества КСО:<br />* В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;<br />* В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;<br />* Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;<br />* Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;<br />* Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;<br />-28-<br />* Формируется адекватная самооценка личностью своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;<br />* Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.<br />Парную работу можно использовать в трёх видах:<br />&gt; Статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями («учитель»-«ученик»), так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;<br /> &gt; Динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее 4 части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнёром), причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп, т.е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища;<br /> &gt; Вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый&#160; усваивает 4 порции учебного содержания.<br />Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти старшего школьника может быть оценена такими критериями: 10% - читает глазами, 26% - слышит, 50% - видит и слышит, 70% - обсуждает, 80% - опирается на опыт, 90% - говорит и делает совместно, 95% - обучает других.</p> <p>3.4. Технология модульного обучения</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены в монографии П.Ю.Цявичене.<br />-29-<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знания, но и на уровень его усвоения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Следует отметить, что в процессе реализации технологии у обучаемых может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, а также развитие коммуникативных умений, самостоятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Вывод по 3 главе<br />&#160; &#160; &#160;Таким образом, ориентация&#160; личностно-ориентированных технологий на учёт индивидуальных особенностей личности способна создавать более благоприятные условия для внедрения системы развивающего обучения.&#160; Личностно-ориентированная педагогика ставит в центр личность ребёнка. Для этой технологии характерно:<br />1.Гуманистическая сущность;<br />2.Психотерапевтическая направленность<br />Цель технологии: разносторонне свободное и творческое развитие ребёнка.<br />Если в традиционной системе основой является объяснение, то в личностно-<br />-30-<br />ориентированной – понимание и взаимопонимание.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>-31-</p> <p>Заключение</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;Решение проблем развития и саморазвития личности, потребует ряда дополнительных условий. Во-первых, в связи с освоением технологий обучения, нацеленных на поисковые действия учащихся в учебно-познавательной деятельности наибольшие проблемы связаны с одноурочной системой ,один урок по дисциплине в один день (независимо от сложностей и особенностей содержания разных учебных предметов). Пять-шесть уроков по 5-6 предметам в день сокращают возможность по подготовке к ним и учителей, и учеников, а самое главное – создают трудности детям, требуя от них в день по 8-10 переключений с одного предмета на другой и сводя к минимуму время на самостоятельную работу по каждой дисциплине.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; В порядке совершенствования структуры учебного процесса многими работниками образования предлагается изучить вопрос о переводе учебного процесса по наиболее объёмным дисциплинам, начиная ч четвёртых классов, на двухурочную систему. Это будет способствовать повышению познавательного уровня каждого занятия и создаст лучшие возможности для увеличения времени, выделяемого на самостоятельную работу учеников под руководством учителя.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Изменение общего бюджета времени на учебном занятии обязывает предусмотреть существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило «учить школьников на уроке»<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;С этой целью учитель до начала изучения новой темы определяет оптимальный объём (несокращаемый минимум) знаний для каждого класса, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления школьниками не дома, а в ходе учебного занятия.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Сокращение времени на объяснение нового материала должно <br />-32-<br />происходить за счёт его систематизации, отбора базовых знаний и чёткости в изложении, что требует большого опыта и полной реализации способностей педагога.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.</p> <p>&#160; &#160; &#160; Очень важно:<br />• Чтобы после объявленной темы урока была представлена цель урока и осмыслено значение достижения этой цели;<br />• Чтобы чётко обозначены были объём необходимой работы и наглядное оформление обретаемых умений;<br />• Чтобы по мере раскрытия темы и достижения цели вырисовывались новые перспективы жизни, как социальной, так и личной;<br />• Чтобы гарантирован был результат деятельности детей и в разной мере – успех каждого ребёнка;<br />• Чтобы «здесь и сейчас» проживалось и высказывалось без страха быть осмеянным;<br />• Чтобы все участники урока видели Человека в каждом присутствующем на уроке и выстраивали отношение к его душе уважительно, нежно и осторожно, вне зависимости от учебных успехов, должности родителей или социальной роли в группе.<br />&#160; &#160; &#160;Личность ребёнка развивается, если формируется социальная ориентация её, если она в процессе учебной деятельности в группе обретает социальный позитивный опыт, если урок наполнен проживанием социальных отношений к изучаемому миру во всех его проявления.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Последнее – особенно важно. Педагог должен озабочиваться течением жизни учеников на уроке. А это течение может быть самым разным: серым, ярким, <br />-33-<br />радостным, страшным, весёлым, горестным, бесшабашным, гнетущим, серьёзным, счастливым. Но стоит забыть, что на уроке проживается каждым ребёнком его собственная жизнь – и перед нами несчастный ученик, ожидающий конца мучений.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>-34-<br />Список литературы<br />1. Большой толковый словарь русского языка. М., 2000, с.1332<br />2. Бершадский М.Е. Журнал Завуч для администрации школ. О значении понятия»Технология» М.Педагогический поиск 2002 №2<br />3. Гетманова А.Д. Логика Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Высшая школа, 1986.<br />4. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995<br />5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. ( Серия «Системные основания образовательной технологии»). М.: Народное образование, 2000<br />6. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования, М.: Логос, 2000<br />7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001<br />8. Ксензова Г.Ю. перспективы развития школы. Тверь, 1999<br />9. Кушнир А.М. Педагогика иностранного языка//Школьные технологии, 1998, №6<br />10. Лазутина Л.Н. Гуманистическая система воспитания 9из опыта формирования воспитательной системы школы) // Гуманизация воспитательного процесса. Калуга: Издательство Н.Ф.Бочкарёвой, 1997<br />11. Пидкасистый П.И. и др. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1998<br />12. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. 3-е издание., испр. и доп. М.: Издательство «Гном и Д», 2001<br />13. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999<br />14. Полякова Н.В. Образовательные технологии Журнал Завуч для администрации школ №5. М.: Педагогический поиск, 2005<br />15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: <br />народное образование, 1999</p> <p>-35-<br />16. Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии. Журнал Завуч для администрации школ, М. Педагогический поиск 2002 №2<br />17. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2000<br />18. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. М.: Новая школа, 2002<br />19. Щуркова Н.Е. Модели обучения Журнал Завуч для администрации школ, М: Педагогический поиск, 2005,№5<br />20. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е издание доработ. М.: Мысль, 1985</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:30:54 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=20#p20 <p>Часть 1. Звуки вокруг нас</p> <p>1. Какие звуки мы можем услышать у себя дома? Подчеркни нужное.<br />• Тик-так<br />• Мяаа-ууу<br />• Тук-тук<br />• Ж-ж-ж<br />• Ку-ка-ре-ку<br />• Муу-муу</p> <p>2. Обведи слова, обозначающие музыкальные звуки, красным карандашом, а не музыкальные – синим.<br />3. Как надо петь колыбельную песню?<br />Выбери нужные слова и подчеркни их.<br />Звонко, ласково, мужественно, мягко, любовно, тревожно, трепетно, протяжно.</p> <p>4. Что делает композитор? Допиши предложение.<br />Композитор_____________________ музыку.</p> <p>&#160; 5. Какой музыкальный инструмент исполняет мелодию в произведении «Полёт шмеля»&#160; Н.А.Римского-Корсакова? Допиши предложение. Мелодию исполняет _______________________________ .</p> <p>Часть 1. Звуки вокруг нас</p> <p>1Какие звуки мы можем услышать у себя дома? Подчеркни нужное.<br />• Тик-так<br />• Мяаа-ууу<br />• Тук-тук<br />• Ж-ж-ж<br />• Ку-ка-ре-ку<br />• Муу-муу</p> <p>2.Обведи слова, обозначающие музыкальные звуки, красным карандашом, а не музыкальные – синим.<br />3.Как надо петь колыбельную песню?<br />Выбери нужные слова и подчеркни их.<br />Звонко, ласково, мужественно, мягко, любовно, тревожно, трепетно, протяжно.</p> <p>4.Что делает композитор? Допиши предложение.<br />Композитор_____________________ музыку.</p> <p>5. Какой музыкальный инструмент исполняет мелодию в произведении «Полёт шмеля» Н.А.Римского-Корсакова? Допиши предложение. Мелодию исполняет _______________________________ .</p> <p>Часть 2. Музыкальные встречи<br />1. С какими сказочными музыкальными героями мы встретились в музыке П.И.Чайковского и М.И.Глинки?<br />Выбери нужных героев и вставь их имена в предложение.<br />• Кощей Бессмертный<br />• Баба-Яга<br />• Снегурочка<br />• Царь Салтан<br />• Черномор<br />Мы встретились с ______________________ и _____________________ .</p> <p>2. Какой колокол будет звучать в высоком регистре, а какой – в низком? Расставь слова «высокий» и «низкий» правильно.<br />Большой колокол будет звучать в&#160; ______________________ регистре.</p> <p>Маленький колокол будет звучать в ______________________ регистре.</p> <p>3. Солист – это один исполнитель или группа исполнителей? Допиши предложение.<br /> Солист – это_________________________________________.<br /><br /><br /></p> <p>Часть 2. Музыкальные встречи<br />1.С какими сказочными музыкальными героями мы встретились в музыке П.И.Чайковского и М.И.Глинки?<br />Выбери нужных героев и вставь их имена в предложение.<br />• Кощей Бессмертный<br />• Баба-Яга<br />• Снегурочка<br />• Царь Салтан<br />• Черномор<br />Мы встретились с ______________________ и _____________________ .</p> <p>2. Какой колокол будет звучать в высоком регистре, а какой – в низком? Расставь слова «высокий» и «низкий» правильно.<br />Большой колокол будет звучать в&#160; ______________________ регистре.</p> <p>Маленький колокол будет звучать в ______________________ регистре.</p> <p>3. Солист – это один исполнитель или группа исполнителей? Допиши предложение.<br /> Солист – это _________________________________________.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>Часть 3. Так и льются сами звуки из души!<br />1. Выбери нужное слово и вставь его в предложение. Какую музыку сочиняют для фортепиано?<br />• скрипичную<br />• вокальную<br />• фортепианную<br />• симфоническую<br />Для фортепиано сочиняют _____________________ музыку.</p> <p>2. Кто исполняет симфоническую музыку? Продолжи предложение.<br />Симфоническую музыку исполняет_______________________________________.<br />Приведи примеры симфонической музыки______________________________________________________<br />____________________________________________________________<br />____________________________________________________________<br />3. Какие чувства может выразить музыка? Продолжи предложение.<br />Музыка может выразить чувство радости, ________________________<br />___________________________________________________________<br />___________________________________________________________<br />___________________________________________________________<br />4. Какой характер может быть у шуточной песни? Подчеркни подходящие слова.<br />Величественный, весёлый, игривый, отважный, задорный, бурный, угрюмый, пасмурный, беззаботный, загадочный, порывистый, решительный, бодрый.</p> <p>5. Как ты думаешь, какого героя может изображать музыка, если звучит в низком регистре и в медленном темпе? Нарисуй его.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>Часть 4 . Волшебная сила музыки<br />1. Ответь на вопрос «Что делает?» и продолжи предложения.<br />Композитор ____________________________ музыку.<br />Исполнитель ______________________________ музыку.<br />Слушатель______________________________ музыку.<br />2. У тебя есть любимый сказочный герой? Напиши его имя:______________<br />А теперь попробуй создать его музыкальный портрет.<br />Какой темп лучше всего подойдёт? А какой регистр? Выбери и подчеркни нужные слова<br />Темп: быстрый, умеренный, медленный.<br />Регистр: высокий, средний, низкий.</p> <p>Какая динамика у твоей музыки – как она будет звучать? Подчеркни нужное.<br />Динамика: тихо, громко, умеренно.</p> <p>Какой в целом характер у твоего музыкального портрета? Подчеркни нужные слова.<br />Характер: радостный, нежный, спокойный, таинственный.<br />3. Напиши названия своих любимых произведений.<br /><br /></p> <p>Часть 4 . Волшебная сила музыки<br />1. Ответь на вопрос «Что делает?» и продолжи предложения.<br />Композитор ____________________________ музыку.<br />Исполнитель ______________________________ музыку.<br />Слушатель______________________________ музыку.<br />2. У тебя есть любимый сказочный герой? Напиши его имя:______________<br />А теперь попробуй создать его музыкальный портрет.<br />Какой темп лучше всего подойдёт? А какой регистр? Выбери и подчеркни нужные слова<br />Темп: быстрый, умеренный, медленный.<br />Регистр: высокий, средний, низкий.</p> <p>Какая динамика у твоей музыки – как она будет звучать? Подчеркни нужное.<br />Динамика: тихо, громко, умеренно.</p> <p>Какой в целом характер у твоего музыкального портрета? Подчеркни нужные слова.<br />Характер: радостный, нежный, спокойный, таинственный.<br />3. Напиши названия своих любимых произведений.</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:28:16 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=20#p20 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=19#p19 <p>Музыка<br />5-7 классы<br />Пояснительная записка</p> <p>&#160; &#160;Программа по предмету «Музыка» для 5-7 классов общеобразовательных учреждений составлена в соответствии со стандартами второго поколения, примерными программами по музыкальному искусству для основного общего образования и основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б.Кабалевского. <br />&#160; &#160; &#160;Цель массового музыкального образования и воспитания – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры – наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование ценностного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.<br />&#160; &#160; &#160;В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и направления музыкального образования и воспитания:<br />- приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатлённой в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;<br />- развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;<br />-воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с искусством;<br />- освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального образа.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Методологическим основанием данной программы служат современные научные исследования, в которых отражается идея познания школьниками художественной картины мира и себя в этом мире. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; Преемственность содержания программы 5-7 классов с программой «Музыка» для начальной школы выражается в следующих аспектах:<br />- освоение учащимися основных закономерностей музыкального искусства;<br />- включение в контекст урока музыки широкого культурологического пространства, подразумевающего выход за рамки музыки;<br />- расширение музыкально-слуховых представлений школьников, развитие ассоциативно-образного мышления школьников на основе совершенствования «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения» путём привлечения образов литературы, изобразительного искусства;<br />- формирование способов, умений и навыков творческой деятельности учащихся на основе усвоения особенностей художественных образов различных видов искусства на уроке музыки.<br />&#160; &#160; &#160; Основные методические принципы:<br />• принцип увлечённости;<br />• принцип триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя;<br />• принцип тождества и контраста, сходства и различия;<br />• принцип интонационности;<br />• принцип диалога культур.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Виды музыкальной деятельности на уроках по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:<br />- хоровое, ансамблевое и сольное пение;<br />- пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;<br />- игра на музыкальных инструментах;<br />- инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;<br />- освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.<br />Помимо исполнительской деятельности, творческое начало проявляется в размышлениях о музыке, художественных импровизациях, самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Реализация данной программы предполагает использование тех методов художественной педагогики, которые нашли отражение в научно-методических исследованиях в области музыкальной педагогики и получили своё реальное воплощение в практике учителей музыки.<br />Методы художественной педагогики:<br />• метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;<br />• метод интонационно-стилевого постижениям музыки;<br />• метод эмоциональной драматургии урока;<br />• метод концентричности музыкального материала;<br />• метод забегания вперёд и возвращения к пройденному;<br />• метод создания композиций;<br />• метод художественного контекста.<br />Программа не только предполагает изучение музыкального искусства на уроках, входящих в инвариантную часть учебного плана общеобразовательного учреждения, но и создаёт предпосылки для целенаправленной работы по художественно-эстетическому воспитанию школьников, подразумевая организацию широкой и образовательной среды: выстраивание системы внеурочных и внешкольных мероприятий, интеграцию основного и дополнительного образования учащихся.</p> <p>Результаты освоения программы «Музыка» в 5-7 классах<br />&#160; &#160; &#160; &#160;В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству, знания и умения, проявляющиеся в различных видах музыкально-творческой деятельности.<br />&#160; &#160; Предметным результатами изучения музыки являются:<br />- устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;<br />- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства на примере пройденных музыкальных произведений;<br />- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности<br />Метапредметными результатами изучения музыки являются:<br />- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;<br />- продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;<br />- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.</p> <p>Учащиеся научатся:<br />• понимать роль музыки в жизни человека; образное содержание музыкальных произведений, особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей. Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;<br />• эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;<br />• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства; получать представление о средствах музыальной выразительности;<br />• исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических произведений; участвовать в концертном исполнении песенного репертуара класса;<br />• различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки; находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;<br />• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;<br />• знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведения и интерпретации; приводить примеры их произведений;<br />• ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;<br />• наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства и оценивать их; выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;<br />• передавать свои впечатления в устной и письменной форме; развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности;<br />• заниматься музыкльно-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга.<br />Личностными результатами изучения музыки являются:<br />- развитое музыкально-эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству;<br />- реализация творческого потенциала в процессе коллективного или индивидуального музицирования;<br />-позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:25:42 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=19#p19 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=18#p18 <p>Музыка<br />2-4 классы<br />Пояснительная записка<br />&#160; &#160;Программа по предмету «Музыка» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений составлена в соответствии со стандартами второго поколения, примерными программами начального общего образования и основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б.Кабалевского. <br />&#160; &#160; &#160; Содержание обучения ориентировано на стратегию целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребёнка современную картину мира.<br />&#160; &#160; &#160; Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:<br />• воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;<br />• развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства.<br />Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений&#160; композиторов-классиков, сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребёнка в мир музыки через интонации, темы и образы русской культуры.<br />&#160; &#160; Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связи с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире.<br />&#160; &#160; &#160;Через опыт общения с музыкой, с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни. Осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности( исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки, жанры музыки.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д.Б.Кабалевского: это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Основными методическими принципами программы являются увлечённость, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, тождество и контраст, интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Освоение музыкального материала, включённого в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Виды музыкальной деятельности на уроках по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:<br />- хоровое, ансамблевое и сольное пение;<br />- пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;<br />- игра на музыкальных инструментах;<br />- инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;<br />- освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.<br />&#160; &#160; &#160; Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребёнка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества. <br />&#160; &#160; &#160; Цель, задачи и содержание данной программы отражают следующие методы музыкального обучения:<br />• художественного, нравственно-эстетического познания музыки;<br />• интонационно-стилевого постижения музыки;<br />• Эмоциональной драматургии;<br />• Концентричности организации музыкального материала;<br />• Забегания вперёд и возвращения к пройденному материалу;<br />• Создания композиций;<br />• Игры; <br />• Художественного контекста.<br />&#160; Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству, знания и умения, проявляющиеся в различных видах музыкально-творческой деятельности.</p> <p>Результаты освоения программы «Музыка» во 2-4 классах<br />&#160; &#160; Предметным результатами изучения музыки являются:<br />- устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;<br />- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства на примере пройденных музыкальных произведений;<br />- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.</p> <p>Метапредметными результатами изучения музыки являются:<br />- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;<br />- продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;<br />- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.</p> <p>Выпускники начальной школы научатся:<br />• проявлять устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям;<br />• выражать своё отношение к музыке в слове, пластике, жесте, мимике;<br />• выразительно исполнять песни, владея певческими умениями и навыками;<br />• петь а капелла; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных художественных образов;<br />• разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх – драматизациях;<br />• знать песенный репертуар класса, участвовать в концертном исполнении;<br />• эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простых движений; создавать пластические этюды; владеть навыками «свободного дирижирования»;<br />• участвовать в драматизации пьес программного характера, в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкальных спектаклей;<br />• владеть навыками элементарного музицирования на детских инструментах;<br />• понимать элементы музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи;<br />• эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;<br />• понимать содержание, интонационно-образный смысл простейших произведений и произведений более сложных жанров;<br />• высказывать личные впечатления от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;<br />• анализировать содержание, форму, музыкальный язык произведений разных жанров;<br />• импровизировать;<br />• знать ведущих музыкантов-исполнителей и исполнительские коллективы;<br />• иметь представления о музыке разных народов, стилей, композиторов;<br />• выявлять характерные особенности русской музыки в сопоставлении с музыкой других народов и стран;<br />• понимать особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;<br />• испытывать потребность в общении с музыкой, искусством вне школы, в семье;<br />Личностными результатами изучения музыки являются:<br />- развитое музыкально-эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству;<br />- реализация творческого потенциала в процессе коллективного или индивидуального музицирования;<br />-позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:24:38 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=18#p18 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=17#p17 <p>7 класс<br />№ Дата проведения Тема урока Изменения в дате<br />1 полугодие. Музыкальный образ<br />1&#160; &#160; Песенно-хоровой образ России <br />2&#160; &#160; Образ покоя и тишины <br />3&#160; &#160; Образы воспоминаний о подвигах советских людей в годы войны <br />4&#160; &#160; Образы войны и мира <br />5&#160; &#160; <br />6&#160; &#160; Драматический образ <br />7&#160; &#160; Лирический образ <br />8&#160; &#160; Образ страдания <br />9&#160; &#160; Образ борьбы и победы <br />10(1)&#160; &#160; Картины народной жизни. М.Равель «Болеро» <br />11(2)&#160; &#160; Картины народной жизни. Ф.Лист. «Рапсодия №2» <br />12(3)&#160; &#160; Образ современной молодёжи <br />13(4)&#160; &#160; Романтические образы <br />14(5)&#160; &#160; Разнообразие музыкальных образов <br />15(6)&#160; &#160; Образ грусти <br />16(7)&#160; &#160; Обобщение по теме «Музыкальный образ» <br />2 полугодие. Музыкальная драматургия<br />17(1)&#160; &#160; Музыкальная драматургия. Развитие музыкального образа <br />18(2)&#160; &#160; Жизнь музыкальных образов в одном произведении <br />19(3)&#160; &#160; Жизнь музыкальных образов <br />20(4)&#160; &#160; Музыкальные образы в одном произведении <br />21(5)&#160; &#160; Противоборство музыкальных образов в одном произведении <br />22(6)&#160; &#160; <br />23(7)&#160; &#160; Контраст и взаимовлияние музыкальных образов в одном произведении <br />24(8)&#160; &#160; <br />25(9)&#160; &#160; Сонатная форма <br />26(10)&#160; &#160; Противостояние музыкальных образов в одном произведении <br />27(1)&#160; &#160; Драматургия контрастных сопоставлений <br />28(2)&#160; &#160; Интонационное единство оперы <br />29(3)&#160; &#160; Интонационное единство балета <br />30(4)&#160; &#160; Столкновение двух образов – основа драматургии <br />31(5)&#160; &#160; Драматургия военных песен <br />32(6)&#160; &#160; Жизненное содержание и форма музыкальных произведений <br />33(7)&#160; &#160; <br />34(8)&#160; &#160; Жизнь полонеза <br />35(9)&#160; &#160; Обобщение по теме «Музыкальный образ и музыкальная драматургия»</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:23:20 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=17#p17 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 <p>6 класс<br />№ Дата проведения Тема урока Изменения в дате<br />1 полугодие. Преобразующая сила музыки<br />1&#160; &#160; Преобразующая сила музыки <br />2&#160; &#160; Разное воздействие музыки на людей <br />3&#160; &#160; Задушевность лирической интонации музыки <br />4&#160; &#160; Музыка приносит человеку утешение и опору <br />5&#160; &#160; Музыка с человеком и в горе и в радости <br />6&#160; &#160; Музыка – оружие в борьбе за свободу <br />7&#160; &#160; Сила героической интонации <br />8&#160; &#160; «Человек – это звучит гордо» <br />9&#160; &#160; Музыка помогает человеку в трудную минуту. <br />10(1)&#160; &#160; Взволнованные интонации искусства <br />11(2)&#160; &#160; <br />12(3)&#160; &#160; Сатирические интонации в музыке <br />13(4)&#160; &#160; <br />14(5)&#160; &#160; Воздействие музыки на общество в переломные моменты истории <br />15(6)&#160; &#160; Музыка Рождества <br />16(7)&#160; &#160; Обобщение по теме «Преобразующая сила музыки» <br />2 полугодие. В чём сила музыки.<br />17(1)&#160; &#160; Красота и правда в искусстве и жизни <br />18(2)&#160; &#160; Красота и правда музыки о героях Великой Отечественной войны <br />19(3)&#160; &#160; Красота музыки И.С.Баха <br />20(4)&#160; &#160; Красота и правда шутливой музыки <br />21(5)&#160; &#160; Красота природы и правда отображения её в музыке <br />22(6)&#160; &#160; Сила нравственной красоты человека в музыке <br />23(7)&#160; &#160; В чём сила музыки В,А.Моцарта <br />24(8)&#160; &#160; В чём сила музыки <br />25(9)&#160; &#160; Разнообразие красоты и выразительности в музыке <br />26(10)&#160; &#160; <br />27(1)&#160; &#160; Красота и правда музыки о детях <br />28(2)&#160; &#160; Правдивое единство народного склада и композиторского <br />29(3)&#160; &#160; Единство содержания и формы <br />30(4)&#160; &#160; Красота и правда «лёгкой» и «серьёзной» музыки <br />31(5)&#160; &#160; Красота военной музыки <br />32(6)&#160; &#160; Жизненная сила музыки П.И.Чайковского <br />33(7)&#160; &#160; <br />34(8)&#160; &#160; Гармония красоты и правды в жизни и в музыке <br />35(9)&#160; &#160; Обобщение по теме «Музыка – красота души»</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:22:32 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 <p>4 класс<br />№ Дата проведения Тема урока Изменения в дате<br />1 полугодие. Музыка моего народа<br />1&#160; &#160; Музыка моего народа <br />2&#160; &#160; Народная и композиторская музыка <br />3&#160; &#160; Русская народная песня <br />4&#160; &#160; Частушка <br />5&#160; &#160; Маршевый характер народной песни <br />6&#160; &#160; Русская музыка и русская история <br />7&#160; &#160; Революционная, военная песня <br />8&#160; &#160; Тема Отечества в народной и композиторской музыке <br />9&#160; &#160; Обрядовая песня <br />10(1)&#160; &#160; Песня-былина <br />11(2)&#160; &#160; Колокольные звоны <br />12(3)&#160; &#160; Народные инструменты <br />13(4)&#160; &#160; Оркестр русских народных инструментов <br />14(5)&#160; &#160; Русские обряды <br />15(6)&#160; &#160; Мороз – персонаж славянского фольклора <br />16(7)&#160; &#160; Обобщение по теме «Музыка моего народа» <br />2 полугодие. Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира <br />нет непреодолимых границ<br />17(1)&#160; &#160; Близость русской и украинской музыки <br />18(2)&#160; &#160; Общие черты в русской, украинской и белорусской музыке <br />19(3)&#160; &#160; Особенности музыки народов Закавказья. <br />20(4)&#160; &#160; Музыка народов Средней Азии <br />21(5)&#160; &#160; Песенность – характерная черта прибалтийских народов <br />22(6)&#160; &#160; Международный музыкальный язык <br />23(7)&#160; &#160; Русская и норвежская музыка <br />24(8)&#160; &#160; Особенности венгерской музыки <br />25(9)&#160; &#160; Итальянская музыка <br />26(10)&#160; &#160; Особенности французской музыки <br />27(1)&#160; &#160; Японская народная музыка <br />28(2)&#160; &#160; Характерные особенности музыки африканских народов <br />29(3)&#160; &#160; Польская народная музыка <br />30(4)&#160; &#160; «Рондо в турецком стиле» <br />31(5)&#160; &#160; У музыки нет границ <br />32(6)&#160; &#160; Композитор-исполнитель-слушатель <br />33(7)&#160; &#160; <br />34(8)&#160; &#160; Музыка всегда со мной. <br />35(9)&#160; &#160; Обобщение по теме «Музыка народов мира»</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:21:46 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=14#p14 <p>3 класс<br />№ Дата проведения Тема урока Изменения в дате<br />1 четверть. Песня, танец и марш перерастают <br />в песенность, танцевальность и маршевость<br />1&#160; &#160; Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость <br />2&#160; &#160; Мелодия и мотив <br />3&#160; &#160; Песенность в вокально-инструментальной музыке <br />4&#160; &#160; <br />5&#160; &#160; Песенность в вокальном жанре. Церковные песнопения. <br />6&#160; &#160; Развитие темы «танцевальность» <br />7&#160; &#160; Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке <br />8&#160; &#160; Маршевость в музыке <br />9&#160; &#160; Песенно-танцевальная и песенно-маршевая музыка <br />2 четверть. Интонация<br />10(1)&#160; &#160; Музыкальная и речевая интонации <br />11(2)&#160; &#160; Грустные и радостные интонации <br />12(3)&#160; &#160; Интонации настойчивости и решительности <br />13(4)&#160; &#160; Изобразительные интонации <br />14(5)&#160; &#160; Изобразительные и выразительные интонации <br />15(6)&#160; &#160; Юмор и шутка в музыке <br />16(7)&#160; &#160; Обобщение по теме «Интонация» <br />3 четверть. Развитие музыки<br />17(1)&#160; &#160; Развитие музыки <br />18(2)&#160; &#160; Контраст элементов музыкальной речи. <br />19(3)&#160; &#160; Ладовое и динамическое развитие музыки <br />20(4)&#160; &#160; Сказка в музыке <br />21(5)&#160; &#160; Контраст в музыке <br />22(6)&#160; &#160; Приём варьирования в музыке <br />23(7)&#160; &#160; Полифоническое развитие музыки <br />24(8)&#160; &#160; Развитие чувств в музыке <br />25(9)&#160; &#160; Темповое развитие музыки <br />26(10)&#160; &#160; Обобщение по теме «Развитие музыки» <br />4 четверть. Построение (формы) музыки<br />27(1)&#160; &#160; Одночастная и двухчастная формы музыки <br />28(2)&#160; &#160; Трёхчастная форма <br />29(3)&#160; &#160; Форма рондо <br />30(4)&#160; &#160; <br />31(5)&#160; &#160; Вариационная форма <br />32(6)&#160; &#160; <br />33(7)&#160; &#160; Сонатная форма <br />34(8)&#160; &#160; Музыкальный образ и форма <br />35(9)&#160; &#160; Обобщение по теме «Формы музыки»</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:20:55 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=14#p14 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=13#p13 <p>2 класс<br />№ Дата проведения Тема урока Изменения в дате<br />1 четверть. Три кита в музыке<br />1&#160; &#160; Три «кита» в музыке <br />2&#160; &#160; Знакомство с жанром «Марш» <br />3&#160; &#160; Разнообразие маршей <br />4&#160; &#160; Знакомство с жанром «Танец» <br />5&#160; &#160; Разнообразие танцев <br />6&#160; &#160; Танец <br />7&#160; &#160; Знакомство с жанром «Песня» <br />8&#160; &#160; Разнообразие песен <br />9&#160; &#160;&#160; Песня, танец, марш – встречаются. <br />2 четверть. О чём говорит музыка<br />10(1)&#160; &#160; Настроение в музыке. <br />11(2)&#160; &#160; Что выражает музыка <br />12(3)&#160; &#160; О чём говорит музыка <br />13(4)&#160; &#160; Может ли музыка что-либо изображать <br />14(5)&#160; &#160; Изобразительность и выразительность в музыке <br />15(6)&#160; &#160; Музыка рисует картины природы <br />16(7)&#160; &#160; Обобщение по теме « О чём говорит музыка» <br />3 четверть. Куда ведут нас песня, танец и марш<br />17(1)&#160; &#160; Куда ведут нас три «кита» <br />18(2)&#160; &#160; Куда приводит нас песня. <br />19(3)&#160; &#160; Симфония. <br />20(4)&#160; &#160; Концерт. <br />21(5)&#160; &#160; Куда ведёт нас танец <br />22(6)&#160; &#160; Опера и балет <br />23(7)&#160; &#160; Куда ведёт нас марш <br />24(8)&#160; &#160; Марши в музыкальных спектаклях <br />25(9)&#160; &#160; Куда приводят «киты» <br />26(10)&#160; &#160; Обобщение по теме «Куда ведут нас песня, танец и марш» <br />4 четверть. Что такое музыкальная речь<br />27(1)&#160; &#160; Что такое музыкальная речь <br />28(2)&#160; &#160; Элементы музыкальной речи <br />29(3)&#160; &#160; Построение музыкального произведения <br />30(4)&#160; &#160; Ритм и темп <br />31(5)&#160; &#160; Инструменты народного оркестра <br />32(6)&#160; &#160; Инструменты симфонического оркестра <br />33(7)&#160; &#160; Симфоническая сказка «Петя и волк» <br />34(8)&#160; &#160; <br />35(9)&#160; &#160; Обобщение по теме «Что такое музыкальная речь»</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:19:57 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=13#p13 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 <p>РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 КЛАСС<br />ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА<br />&#160; &#160; Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования, с учётом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:<br />1. Критская Е.Д. Музыка. 1 класс (Текст): учеб. Для общеобразовательных учреждений/ Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2011.<br />2. Критская Е.Д. Музыка. 1 класс (Текст): рабочая тетрадь/ Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2011<br />3. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс (Ноты): пособие для учителя/ сост. Е.Д.Критская. – М.: Просвещение, 2011<br />4. Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс (Электронный ресурс)/ сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2010<br />5. Сергеева. Г.п., Музыка. Рабочие программы. 1-4 классы (Текст)/ Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение. 2011</p> <p>Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:<br />• Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373( ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования»;<br />• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на ____/_____ учебный год: Приказ Министерства образования и науки РФ № _____ от _________ 20____ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на _____/______ учебный год;<br />• Примерные программы начального общего образования : Письмо МОиН РФ №03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;<br />• Учебный план образовательного учреждения на ______/_______ учебный год;<br />• Локальный акт образовательного учреждения (Об утверждении структуры рабочей программы).</p> <p>ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА</p> <p>Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:<br />- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;<br />- воспитание эмоционально-ценностоного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового искусства, уважения к истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;<br />- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;<br />Обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).<br />&#160; &#160; &#160; &#160;<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.<br /><br /><br /></p> <p>СТРКУТУРА КУРСА</p> <p>Музыка вокруг нас (16ч)<br />&#160; &#160;<br />&#160; &#160;Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Композитор- исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре Садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.<br />&#160; &#160; &#160;Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.</p> <p>Музыка и ты (17ч)</p> <p>&#160; Музыка в жизни ребёнка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски – звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные поздравления. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Звучащие картины. Алжирская сказка «Чудесная лютня». Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.<br />&#160; &#160; &#160;Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.<br /></p> <p>ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ</p> <p>&#160; &#160;Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа (1ч в неделю, 33 учебные недели)<br /></p> <p>ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА</p> <p>&#160; &#160; &#160;Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализация творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.&#160; <br />&#160; &#160; &#160; Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к духовному <br />наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. </p> <p>РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА<br />&#160; <br />&#160; &#160; Личностные результаты:<br />• укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;<br />• наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;<br />• формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;<br />• приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;<br />• развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;<br />• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;<br />• Развитие духовно-нравственных и этических чувст, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.</p> <p>Метапредметные результаты:<br />• наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;<br />• ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);<br />• овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;<br />• применение знаково-символических и речевых средств&#160; для решения коммуникативных и познавательных задач;<br />• готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);<br />• планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;<br />• участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;<br />• умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном&#160; и художественном разнообразии.</p> <p>Предметные результаты:<br />• развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкально-творческой деятельности;<br />• развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;<br />• общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;<br />• представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;<br />• использование элементарных умений и навык4ов при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;<br />• готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;<br />• участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.</p> <p>Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные контактные учебные предметы, должны отражать:<br />1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека;<br />2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;<br />3. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению;<br />4. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.</p> <p>Обучающиеся научатся:<br />• воспринимать музыку различных жанров;<br />• эстетически откликаться на искусство, выражая свой отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;<br />• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;<br />• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов);<br />• воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;<br />• продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;<br />• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;<br />• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).</p> <p>ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ</p> <p>Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.</p> <p>Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.</p> <p>Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).</p> <p>Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику.&#160; Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.</p> <p>Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.</p> <p>УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ</p> <p>1. Информационно-коммуникативные средства.<br />Критская Е.Д. Музыка 1-4 классы. (Электронный ресурс): методическое пособие/ Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – Режим доступа: <br />http:/prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm<br />Критская Е.Д. Музыка Начальные классы. Программа (Электронный курс)/ Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – Режим доступа :http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html</p> <p>2. Наглядные пособия.<br />Портреты композиторов<br />Альбомы с демонстрационным материалом<br />Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.<br />3. Интернет – ресурсы.<br />Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов. Режим доступа: <a href="http://schoolcollection.edu.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://schoolcollection.edu.ru</a><br />Презентация уроков «Начальная школа». Режим доступа: http://nachalka/info/about/193<br />Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:http://nsc.1september.ru/urok</p> mybb@mybb.ru (Natalya) Sat, 05 Nov 2011 15:18:44 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 <p>1. Введение</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Получение образования является одним из конституционных прав человека. Образование обеспечивает развитие личности, формирование её достоинства. Оно позволяет привить уважение к правам и основным свободам человека, способствует взаимопониманию между всеми гражданами страны, помогает каждому стать полезным для общества и раскрыть свой потенциал.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В школе осуществляется обучение, при котором во главу угла ставится самоценность каждого участника образовательного процесса. Поэтому деятельность школы должна основываться на таких ценностях, как:<br />• доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей и партнёров школы;<br />• психологический комфорт для всех участников образовательного процесса;<br />• самоорганизация детского коллектива и коллектива учителей;<br />• свобода творчества учащихся и учителей,<br />• сотрудничество педагогического и ученического коллективов;<br />• преемственность формирования педагогического коллектива из числа выпускников школы.<br />Подобная философия школы предполагает включение личностного опыта <br />Ребёнка в образовательный процесс, изменение ориентации педагога с позиции информатора, контролёра на позицию координатора.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Поэтому, сущность подхода к школьнику&#160; в школе должно заключаться в:<br />• признании его уникальности и неповторимости;<br />• уважении его достоинства;<br />• принятии его целей, запросов, интересов;<br />• создание условий для его максимального развития на основе всестороннего педагогического анализа успехов, достижений и проблем ребёнка.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Таким образом, главный акцент в своей деятельности школа должна делать на раскрытии индивидуальности каждого ребёнка. Это – весьма трудная задача, поскольку средняя общеобразовательная школа является в основном общеобразовательным учреждением с неоднородным контингентом обучающихся. В ней учатся как одарённые, так и слабоуспевающие школьники. Поэтому миссия школы – создать образовательную среду, способствующую максимальной&#160; самореализации каждого школьника вне зависимости от его психофизиологических особенностей и учебных возможностей.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Сущность подхода к деятельности учителя в школе должна заключаться в том, что каждому педагогу предоставляется право на творчество, то есть на определение собственного педагогического почерка, на свободу выбора педагогических технологий, методов оценки учащихся и т. д., на участие в управлении образовательным учреждением.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В основе концепции развития школы должна лежать идея создания целостной открытой социально – педагогической системы образования, которая обеспечивает самовыражение, самореализацию, самоопределение личности и ученика и учителя. Эффективный образовательный процесс возможен только при комфортном сосуществовании педагогов и учащихся. А максимальный эффект достижим при взаимодействии трёх составляющих – семьи, ребёнка и педагога.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; 2. Стили педагогического общения</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Термин «стиль» появился в античной риторике для характеристики выразительных средств языка и, как свидетельствуют историки, широко использовался в литературе, лингвистике, искусстве.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Анализ определений понятия «стиль» на философском, общенаучном, психологическом, педагогическом уровнях позволил сделать следующий вывод: при всём разнообразии понятий стиля существует общее смысловое поле его определений. Это сходство в том, что в этих определениях понятие стиля включает в себя «способ организации» и «способ функционирования системы».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Это даёт возможность дать следующее определение «стиля педагогического общения» на педагогическом уровне.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Стиль педагогического общения – это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъектного взаимодействия.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющим к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять учащимся самостоятельность и инициативу. Их оценки учащихся неадекватны, основаны лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т. п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучна. Ролевая позиция этих педагогов объективна. Личность и индивидуальность учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения основан на тактике невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами, как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Общими особе6нностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между учителем и учащимся, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчуждённость учителя, демонстративное подчёркивание им своего доминирующего положения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-педагогический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.</p> <p>3.Педагогика поддержки ребёнка и процесс его развития в системе личностно-ориентированного воспитания</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Последнее время слышится много жалоб со стороны родителей и учителей в адрес подростков среднего и старшего возраста – стали неуправляемыми, чересчур самостоятельными.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Это связано как с особенностями данного возраста, физиологическими&#160; и психологическими, так и с своеобразием современной социальной ситуации, в которой происходит взросление подростков. А роль педагога остаётся неизменной. Он не только руководит, но и воспитывает.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Чтобы процесс взросления проходил успешно, безболезненно для ребёнка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребёнку будет также хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нём будут заботиться настолько, что он будет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребёнок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы педагог играет одну из главных ролей. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Ребёнка должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Поэтому педагогическая позиция заключается в принятии ребёнка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять своё Я. Используя Слово, Дело, Наблюдение, педагог создаёт условия, чтобы ребёнок проявил себя. Основная задача педагога – быть помощником ребёнку в его жизненном самоопределении.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Концепция педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О. С. Газмана. Её реализация возможна в том случае, если основу профессиональной позиции учителя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:<br />• любовь к ребёнку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;<br />• приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства, умение слушать, слышать и услышать);<br />• уважение достоинства и доверия, вера в миссию каждого ребёнка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;<br />• ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;<br />• признание права ребёнка на свободу поступка выбора, самовыражения, признание воли ребёнка и его право на собственное волеизъявление;<br />• поощрение и одобрение его самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование&#160; самоанализа, признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственной проблемы;<br />• умение быть товарищем для ребёнка, готовность и способность быть на стороне ребёнка, готовность ничего не требовать взамен;<br />• собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Важную роль в освоении новых подходов, форм, приёмов и методов играет педагогическое проектирование. С помощью этого метода сначала создаётся целостный и детальный образ новшества, а лишь затем начинается работа по его усвоению.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно-ориентированный характер. При её осуществлении главным предметом деятельности ребёнка и взрослого является проблема ученика<br />Л. Н. Толстой говорил, сравнивая людей с реками, что «…вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то чистая, то холодная, то мутная, то тёплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие, и бывает часто совсем не похож на себя, оставаясь всё между тем одним и самим собою»<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Наша главная задача, чтобы ни один ребёнок не остался без нашего внимания, понимания и поддержки.<br /><br /><br /><br /></p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; 4. «Смешанные» стили общения</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Характеристика приведённых выше стилей педагогического общения дана в «чистом» виде. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приёмы авторитарного стиля общения. Как показали исследования, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократическом стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовывать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Перед родителями и учителями в настоящее время на современном этапе обучения в школе встаёт вопрос о новых методах работы с гиперактивными детьми. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Гиперактивность – необязательный признак синдрома нарушения внимания. Двигательная активность качественно и количественно отличается у таких детей от нормы. Гиперактивные дети непрерывно бегают, вскакивают, не могут усидеть на месте, постоянно суетятся, с возрастом гиперактивность часто уменьшается, хотя другие симптомы могут проявляться и в дальнейшем.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Проблемы детей с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) особенно усиливаются после поступления в школу. До тех пор, пока повышенные школьные требования&#160; не превышают индивидуальных возможностей ребёнка, он с нагрузками справляется. Но стоит ситуации выйти за рамки, и происходит срыв. Ребёнку с СДВГ из-за нарушений поведения не удаётся достичь результатов, соответствующих его способностям.&#160; При этом большинство детей с СДВГ имеют высокий интеллект, однако им сложно справиться с заданием из-за невнимательности, отвлекаемости, невыполнения указаний учителя. Навыки чтения и письма у таких детей могут быть снижены из-за нарушений тонкой моторики, перцептивно-пространственных процессов, речевого развития. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Лечение СДВГ у детей должно быть как можно более ранним и комплексным, включающим в себя психотерапию, медикаментозную терапию, различные виды педагогической и нейропсихологической коррекции.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Среди различных методов немедикаментозной коррекции проявлений СДВГ у детей и подростков можно назвать такие, как:<br />• поведенческая терапия, когда родителям предлагают определённые стратегии коррекции поведения проблемного ребёнка;<br />• психолого-педагогическая коррекция, позволяющая грамотно организовать его учёбу;<br />• биологическая обратная связь, основанная на использовании возможностей мозга самого ребёнка.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Для коррекции СДВГ используются также методы, направленные на уменьшение психологической напряжённости в семье и школе, создание благоприятной для ребёнка обстановки. Ему рекомендованы щадящий режим обучения в классе с минимальным количеством детей, укороченная продолжительность занятий. Он должен занимать первую парту для лучшего контакта с учителем. Следует оберегать ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля. Необходимо прививать ребёнку социально поощряемые нормы поведения, проявлять больше понимания и терпения при общении с ним, чаще хвалить и поощрять, когда он этого заслушивает. Важно предоставлять возможность расходовать энергию, выполняя физические упражнения, совершая прогулки.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Таким образом, коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей требует повышенного внимания со стороны как родителей, так и педагогов, психологов, врачей. Очень важно, чтобы рядом с такими детьми находились профессиональные педагоги, социальные работники, психологи. Конечно же, педагог при общении с гиперактивными детьми должен использовать демократический стиль общения, но также здесь возможен авторитарный стиль общения при условии, что педагог является абсолютным лидером в коллективе.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Помимо основных стилей общения существуют промежуточные стили педагогического общения, взаимодействия, в отношении которых следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, то есть всецело зависят от личности педагога.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В. А. Канн-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлечённости совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Наиболее продуктивным является общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью. Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. Творчество – происходит от слова «творить» и в социальном смысле означает искать, изобретать и создавать нечто такое (духовные и материальные ценности), что ещё не встречалось в индивидуальном или общественном опыте. Творчеству противопоказан шаблон, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в новых знаниях, усиливает работу мысли, вводит человека в атмосферу непрерывного поиска.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Актуальными проблемами в современной школе стали поиски новых форм и методов работы с обучающимися. Одним из методов работы стала организация исследовательской деятельности учащихся. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Функции исследовательской деятельности в школе:<br />• развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;<br />• развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения в старшей школе.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Для того чтобы организовать&#160; научно- исследовательскую работу с учащимися в школе, необходимо ознакомить учащихся с методикой и технологией исследовательской работы; формировать творческую личность, обладающей элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работой.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Задачи:<br />• обучить умениям и навыкам исследовательской работы;<br />• повысить мотивацию учащихся к самостоятельному научному поиску;<br />• научить школьников оформлять научные идеи, размышления;<br />• способствовать формированию у учащихся исследовательских навыков;<br />• организовать активный и успешный опыт участия школьников в творческой исследовательской деятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Классификация исследовательских работ учащихся:<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Реферат – творческая работа, написанная на основе нескольких источников, предполагающая выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Учебное исследование – работа, целью которой является приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизация его личностной позиции. Учебное исследование не предполагает получение объективного нового результата.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Проект – творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определённого результата (построение установки, нахождение какого-либо объекта и т.д.)<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Результатами по научно-исследовательской деятельности учащихся должны стать:<br />• презентации спецкурсов, разработанных в рамках учебного заведения;<br />• участие в организации научно-практических конференциях, днях науки, открытых уроках для младшего и среднего звена, творческих конкурсах, выступлениях для различных аудиторий.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлечённость совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определённая мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Одним из достаточно распространённых стилей педагогического общения является общение-дистанция, которое используют в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Исследование показывают, что достаточно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведёт к формализации взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений и является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведёт к упрочнению авторитарного стиля их взаимоотношений.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жёсткую форму – общение-устрашение. Оно наиболее популярно&#160; у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлечённости совместной деятельностью. Для личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, то есть кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, при отсутствия у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, порождая малоэффективные способы педагогического общения.</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;5. Инновационная педагогика</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Специалисты всего мира единодушны в критике традиционной педагогики. Ей противопоставляется педагогика инновационная. При этом говорится о новой науке, основными задачами которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Особенной критике подвергается советская педагогика, хотя её идеи продолжают питать современную отечественную систему образования и воспитания.<br />Прежде всего следует возродить методологическую основу классической педагогики – принцип природосообразности Я. А. Коменского. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Принцип природосообразности – системообразующий в педагогике. Это принцип научный, а не идеологический. Новую теорию педагогики следует выстраивать только на основе знаний о человеке, его формировании и воспитании.<br />В нашей стране долгое время господствовала идеологическая установка на воспитание человека в духе коммунистических идеалов. Но несмотря на всю привлекательность её положений и искреннее желание воплотить их в жизнь, её нельзя признать научной, поскольку заложенные в ней принципы противоречат объективным данным о природе человека. Объективная педагогическая теория и выстроенная на ней практическая система должны развиваться только на объективно установленных наукой и подтверждённых практикой положений.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В этой связи первым инновационным направлением развития педагогической теории приходиться признать возврат к классическим основаниям природосообразной педагогики Я. А. Коменского. Требуется перестроить всю педагогическую теорию на том основании, что у людей различные природные особенности, которыми детерминируют течение и результаты педагогического процесса.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Я. А. Коменский так сформулировал это принцип: «Как у трав, деревьев, животных есть различные природные особенности – с одними нужно обращаться так, с другими иначе и нельзя пользоваться для одних и тех же целей всем одинаково, - так существуют подобные же природные способности у людей. Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой – напрасное дело… И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ничего и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума; каждый будет идти вперёд в том, к чему его (по велению высшего провидения) влечёт скрытый инстинкт, а затем на своём месте с пользой послужит Богу и человеческому обществу»<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Ему вторит Дж. Локк: «Бог наложил определённую печать на душу каждого человека, которая, подобно его внешнему облику, может быть немного исправлена, но вряд ли можно её целиком изменить и превратить в противоположное. Поэтому тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности, при помощи частых испытаний следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться».<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Чего достигает теория, возвращаясь к принципу природосообразности? Прежде всего, ясного понимания возможностей обучаемых, объективных оснований их качественного обучения. В этой теории нет места домыслам, нет субъективизма: только тысячекратно подтверждённые опытом положения признаются действительными.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Второе направление инновационной перестройки педагогики – переход к гуманистической модели выстраивания отношений&#160; в педагогической системе. В центре такой модели стоят не умиление и вседозволенность, а высокая требовательность в сочетании с уважением к человеку, небезразличное отношение к ученику и ответственность за его судьбу.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Рассмотрим действия двух учителей с целью определить, кто из них поступает гуманно. Первый из них – требовательный, подчас даже суровый, но любящий и уважающий детей. Свою воспитательную работу он осуществляет под девизом: «Никаких поблажек, ребёнок должен расти и действовать правильно». Учитель не останавливается перед запретами, довольно суровыми наказаниями, с мудрой терпеливостью воспринимает детские капризы, шалости и нарушения порядка, страдает от обид, но даже самого испорченного ребёнка не оставит без помощи. Поддержать ребёнка, вовремя протянуть ему руку помощи, не оставлять в беде, разумно и требовательно направлять развитие – основные правила его воспитательной работы. Гуманизм, считает он, в том и заключается, чтобы не бросить ребёнка наедине с трудностями жизни, поддержать, создать условия для саморазвития и самореализации. <br />&#160; &#160; &#160; &#160;Второй учитель не наказывает, не журит детей, но и не помогает им. Он ровен, спокоен, невозмутим, он предоставил детям свободу, старается ни в чём их не ограничивать. Он действует правильно и бесстрастно, как автомат, следуя педагогическим наставлениям. Нельзя причинять боль ребёнку, нельзя его наказывать, нельзя ущемлять его «Я». Прослыть жестоким ретроградом ему не хочется, хотя он и понимает, что без серьёзных ограничений растить ребёнка неправильно. Однако этот педагог снял с себя всякую ответственность за всё.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Первый учитель использует два стиля педагогического общения с детьми: демократический, когда он им помогает, направляет, не бросает с их жизненными проблемами, и авторитарный, когда ребёнок должен соблюдать все правила&#160; жизненного бытия. Второй учитель использует попустительский стиль педагогического общения (все свои действия с учениками он пустил на самотёк).<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Вряд ли можно второго учителя – мягкого, но безразличного, не желающего и не умеющего спасать детей, назвать гуманным, а первого, оберегающего их от опасностей жизни, помогающего стать на ноги, но вынужденного применять для коррекции отклоняющегося поведения подчас суровые&#160; и непопулярные средства – негуманным. Основой для практического воспитания должен стать определяющий принцип – реальная помощь детям. Если настоящей, действенной помощи нет, то воспитание не может быть названо гуманным. Гуманизм – это помощь, забота, любовь и хорошие результаты.</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;6. Заключение</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;Я считаю, что педагогика должна быть гуманной, и каждый учитель в своей практической деятельности должен использовать методы инновационной гуманистической педагогики:<br />• дифференциация учебно-воспитательной деятельности;<br />• индивидуализация процессов воспитания и обучения;<br />• создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника;<br />• комфортность учебно-воспитательной деятельности;<br />• психологическая безопасность, защита учащихся;<br />• вера в учащегося, его силы и возможности;<br />• принятие учащегося таким, каков он есть;<br />• обеспечение успешности обучения и воспитания;<br />• изменение целевой установки школы;<br />• обоснованность уровня развития каждого ученика;<br />• переориентация внутренних личностных установок учителя;<br />• усиление гуманитарного образования.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Гуманистическую педагогику трудно оценивать статистически. Однако установлено, что аутентичность, эмпатия и безусловное одобрение положительно кореллируют с развитием обучаемых, и отрицательно – с такими проблемами, как дисциплина и негативное отношение к школе.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;В гуманистически ориентированной школе ученик на всём протяжении своего обучения будет:<br />• принимать участие в выборе того, что он сам хочет и будет изучать;<br />• иметь возможности выхода для творчества;<br />• более свободно проявлять свои чувства, мысли;<br />• добиваться доверия к себе и одобрение своих действий;<br />• открывать, что учиться интересно;<br />• любить и уважать учителей так, как они любят его;<br />• находить в школе место для своих увлечений;<br />• открывать новые способы и источники накопления знаний;<br />• узнавать, что преодоление трудностей при обучении требует усилий, концентрации и самодисциплины, но приносит большое удовлетворение;<br />• выполнять задания совместно с другими, овладевая навыками социального поведения.<br />Список литературы:</p> <p>1. И. П. Подласый «Педагогика» М., 2008 г.</p> <p>2. В. В. Сатари «Современные принципы диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей», Управление начальной школой, № 0/2008 г.</p> <p>3. Т. В. Громова «Организация исследовательской деятельности», Практика административной работы в школе, №7/ 2006 г.</p> <p>4. Е. Н. Каменская «Педагогика. Конспект лекций», Ростов-на-Дону, 2008 г.</p> <p>5. В. Ф. Сауткин «Система правовой поддержки участников образовательного процесса», Практика административной работы в школе, №1/ 2007 г.</p> <p>6. А. И. Смирнова «Программа развития», Практика административной работы в школе, №2/ 2007 г.</p> <p>7. Л. Болотина «Краткий словарь социального педагога общеобразовательного учреждения», Воспитание школьников, № 10/ 2004 г.</p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 14:32:27 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 <p>Введение<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;С первым криком входит ребёнок в этот мир. Ему так тяжело, что не выдерживают кровеносные сосуды. Он так старается, что, независимо от своего положения в утробе, всё равно вырывается на волю – к солнцу, к голубому небу, к первому весеннему дождю, к добрым рукам матери. Добро пожаловать, малыш! Мы тебя так долго ждали. Ты для нас вся радость мира. Или. Зачем ты явился? Тебя никто не ждал! Нам и без тебя неплохо!<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Как встречает мир своего нового гражданина, какие условия привыкания предлагает ему? Вхождение ребёнка в социум определяется в педагогике как социализация. Ребёнку предстоит познакомиться с нормами, ценностными притязаниями, культурными особенностями общества и принять или отторгнуть их. Социализация как своеобразный механизм, с помощью которого ребёнок не только усваивает данное ему обществом, но и имеет возможность вернуть, так сказать, усвоенное в любом виде человеческой деятельности. По мнению Н. Ф. Головановой, социализация «…предполагает не только сознательное усвоение ребёнком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни» (12, с. 253).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Следует понимать, что социализация – это не всегда планомерное воспитательное воздействие на ребёнка с целью формирования у него правильной социальной позиции. Существует ещё стихийное воздействие, опосредованное. Сам социум выступает в роли «воспитателя», даже если взрослые и не желают подобного вмешательства в их педагогическое воздействие. На ребёнка влияют любые нюансы жизни. Существует мнение, что, уже находясь в животе матери, ребёнок социализируется. Физическая и эмоциональная близость ребёнка и матери позволяет ему «слышать» звуки мира и принимать их или отторгать, если они не соответствуют его эмоциональному настрою.&#160; С «широко закрытыми глазами» ребёнок из утробы взирает на свою будущую среду обитания. Следовательно, родившись, он уже имеет некие зачатки социального опыта, которые по мере развития ребёнка развиваются вместе с ним.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Таки образом, социализация есть стихийная (не зависящая от конкретного взрослого) и целенаправленная (формируется педагогическими влияниями). Стихийная социализация выражена, прежде всего, во влиянии «улицы» на становление ребёнка. Её нельзя избежать, и практически нельзя оградить ребёнка от воздействия результатов культурной жизни общества. Нельзя сказать: это плохо или хорошо. Надо воспринимать её как факт, объективную реальность: ребёнок учится не только у «дядь» и «теть», но и у злых представителей особого, уличного социума.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В свете рассуждений о месте ребёнка в общества нас интересует организованная социализация. Как относится к ней ребёнок? Видит или не видит старания взрослых по его воспитанию? Конечно, в маленьком возрасте малыш, как правило, подчиняются диктату взрослых. Конечно, зачастую он принимает правила игры, навязанные ему взрослыми, ибо в особенность дошкольного и школьного возраста входит такое понятие, как доверие взрослому, подражание ему. Ребёнок смотрит на мир глазами родителей, учителей, воспитателей, взрослых и сверстников. И если все вместе «наваливаются» на него, требуя выполнения тех или иных норм, ребёнок, как правило, подчиняется. Но с возрастом приходит осмысление своего места в мире, своей ценности как субъекта этого мира. И тогда ребёнок, в русле общих требований общества, а может и целого мира. Особенно этот бунт свойствен подросткам, с их усиленным поиском своего «Я» и максималистскими взглядами на мир.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Взрослые в ответе за процедуру вхождения ребёнка в социум. Знание структуры социализации значительно облегчает понимание роли каждого участника этого процесса. Она включает четыре компонента – коммуникативный, познавательный, поведенческий, ценностный (12, с. 263-264).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Коммуникативный компонент. Это овладение речью, способствующей общению ребёнка с окружающим миром. Очень важно всё время разговаривать с ребёнком. Американские психологи предлагают специально составленные монологи, которые должна произносить будущая мама, разговаривая со своим ещё не родившимся малышом. Тем более, подрастая, ребёнок постоянно нуждается в собеседнике.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Познавательный компонент. Подрастая, ребёнок овладевает знаниями об окружающем мире. Перед ним стоит трудная задача – выбрать именно те знания, которые впоследствии сформируют его ценностные ориентации. Знания ребёнок получает в ходе обучения и воспитания. Современное общество характеризует широкая сеть информационных коммуникаций. Это средства массовой информации, компьютерные технологии. Ребёнок получает большой объём неконтролируемых знаний. Поэтому так важно научить его правильно анализировать полученное и соответственно потребностям расширять своё представление о ещё не познанных явлениях. Самостоятельно добытые знания расширяют самообразовательную область познания и во многом определяют этическую сторону интереса каждого ребёнка.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Поведенческий компонент. Важнейший компонент практически в любой педагогической структуре. Он означает деятельность ребёнка по усвоению тех или иных норм жизни общества. Принимая требования общества, выраженные в определённых моральных нормах, ребёнок в ходе жизни формирует определённые модели поведения. Если он находился в нравственной среде, то эти модели будут нравственными, если нет, то понятно, что в таком случае индивид войдёт в конфликт с обществом. В ходе приобщения ребёнка к жизни общества у него вырабатываются и нравственные образцы поведения в этом обществе – своеобразный «кодекс чести», в котором обозначено, «что такое хорошо и что такое плохо».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Ценностный компонент. В ходе жизнедеятельности ребёнок ищет «свои» нравственные ценности. Поиск и предпочтения зависят от потребностей личности. Формирование потребностей – один из важнейших элементов социализации личности. Любой человек подходит избирательно к тем ценностям, которые ему предлагает общество. Избирательность обусловлена и жизненным опытом индивида, и его ценностными ориентациями, и мотивами его деятельности. Безусловно, есть общечеловеческие ценности, и каждое общество стремится через педагогические институты сформировать у своих граждан представление о них. Но, кроме общепринятых нравственных законов, есть ещё много требований, сформулированных обществом в соответствии со своими установками, обусловленными общественной формацией. Поэтому так важно уже с детства научить ребёнка правильно выделять из огромного поля социальных явлений и событий значимые именно для него и соотносить их с требованиями общества, в котором он живёт.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Таким образом, в процессе социализации ребёнок «строит» свою индивидуальную модель жизни в обществе, и, какой из него выйдет гражданин, во многом зависит от того, насколько он правильно «переработает» полученную информацию и переведёт её на язык знаний, эмоций и деятельности. В процессе социализации ребёнок адаптируется в социуме, используя индивидуально полученные знания об этом обществе и имея уже определённые модели поведения и эталоны эмоционального отношения к жизненным явлениям и событиям.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей, девушек, взрослых с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Одним из составляющих влияния мезафакторов на социализацию человека являются средства массовой коммуникации.</p> <p>1. Средства массовой коммуникации<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В ряду существенных перемен, постигших отечественную социально-экономическую систему и её духовно-нравственное пространство, невиданно возросли потенциальные возможности воздействия на состояние и развитие обновлённого социума и ценностного баланса личности со стороны средств массовой информации. При отсутствии моноидеологических устоев и каких-либо нормативно управляемых воздействий они обрели полную свободу выбора социальных, идейно-нравственных ориентаций в различных жанрах, формах художественно-творческих средствах своей деятельности.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Средства массовой коммуникации (СМК) – технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Тысячу лет назад человек владел четырьмя средствами коммуникации – устной речью, музыкой, живописью и письменностью. Затем, нарастая по темпам, происходит процесс «размножения» средств коммуникации.&#160; В 15 веке появляется печатная книга, в 17 веке – газеты и журналы. В 19 веке начинается новый революционный этап – изобретены радио, телефон, кино, грамзапись. В 20 веке темпы «размножения» нарастают лавинообразно – широко распространяются телевидение, магнитозапись, видео, компьютерные системы, оперативная полиграфия (ксерокс, сканер), космическая связь. Причём к концу 20 века на первое место вышли электронные средства массовой коммуникации, значительно потеснив письменные.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Дальнейшие тенденции развития СМК можно проследить в постиндустриальных обществах, где формируется совершенно новая структура СМК. Так, в США создается телевидение, которое предложит каждой семье до пятисот каналов и предоставит возможность взаимодействия зрителей с телестанциями и между собой. Это телевидение получило название интерактивного (то есть телевидение взаимодействия).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Рассматривая СМК как фактор социализации, надо иметь в виду, что непосредственным объектом воздействия потока их сообщений является не столько отдельный индивид (хотя и он тоже), сколько сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой коммуникации – читателей одной газеты, слушателей определённой радиостанции, зрителей тех или иных телеканалов, пользователей тех или иных компьютерных сетей. В связи с этим вопрос о том, к какой группе факторов социализации относятся СМК, не имеет однозначного ответа.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Такие телекомпании, как CNN, передающие свои программы на весь мир, можно рассматривать как почти мегафактор. «Останкино», радио «Россия», некоторые центральные газеты, чьей аудиторией в той или иной мере является вся страна, можно отнести к макрофакторам. Стремительное «размножение» местных студий кабельного телевидения, многочисленных сельских и районных радиостудий и газет, «приход» компьютеров в семью и т. п. – всё это позволяет рассматривать СМК как микрофактор социализации.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Рассматривать СМК главным образом как мезофактор социализации позволяют материалы массовых опросов, свидетельствующие о повышении уровня избирательного потребления информации. Телесмотрение, чтение газет и радиослушание становятся сферами всё более тщательного выбора. А поскольку основную массу населения интересуют в первую очередь обстоятельства повседневной жизни, постольку это выбор совершается чаще в пользу региональных СМК, по которым идёт соответствующая информация.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;СМК выполняет в первую очередь рекреативную роль, поскольку во многом определяют досуговое времяпрепровождение людей, как групповое, так и индивидуальное. Эта роль реализуется по отношению ко всем людям, постольку-поскольку отдых на досуге с книгой, в кино, перед телевизором, с компьютером отвлекает их от повседневных забот и обязанностей.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;С рекреативной тесно связана релаксационная роль СМК. Она приобретает специфический оттенок, когда речь идёт о подростках, юношах и девушках. Для большей части ребят телесмотрение, прослушивание музыкальных записей, работа с компьютером, а для некоторых и чтение становятся своеобразной компенсацией дефицита межличностных контактов, средством отвлечения при возникновении осложнений в общении со сверстниками. Нередко ребёнок, подросток, юноша или девушка включает телевизор, компьютер, радио для того, чтобы снять ощущение одиночества. Впрочем, этим же способом они могут отгораживаться от родителей, чтобы не слышать их ссор, разговоров на надоевшие темы и т. д.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Большую роль играют СМК в развитии человека. Хотя эта точка зрения далеко не бесспорна. Появление каждого кардинально нового вида коммуникации вызывало споры о том, во благо оно или во вред человеку. Так, ещё в древности Платон связывал оскудение творческих способностей человека с появлением письменности, позволяющей усваивать знания «по посторонним знакам», в результате чего люди будут «казаться многознающими, оставаясь в большинстве невеждами» и «станут мнимомудрыми&#160; вместо мудрых».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Исследования показывают, что влияние СМК на развитие человека хотя и неоднозначно, но в целом позитивно. Так, американские учёные пришли к выводу о том, что телесмотрение ускоряет развитие ребёнка почти на целый год, особенно к тому времени, когда он идёт в школу, ибо учит его рассуждать, даёт знания, расширяет кругозор. Исследования, проводившиеся во Франции, показали, что телесмотрение значительно влияет на представления и кругозор малообразованных слоёв населения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;СМК, будучи одним из социальных институтов, в той или иной мере выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определённое влияние на население в целом, а также на отдельные возрастные и социальные слои. Это и позволяет считать, что СМК в той или иной мере оказывают относительно направляемое влияние на социализацию. Отметим лишь два аспекта этого влияния.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Во-первых, СМК весьма существенно влияют на усвоение людьми всех возрастов широкого спектра социальных норм и на формирование у них ценностных ориентаций в сфере политики, экономики, идеологии, права и т. д.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Во-вторых, СМК фактически представляют собой систему неформального образования, просвещения различных слоёв населения. Как источник информации и просвещения СМК наиболее интенсивно используют люди более старших возрастов. Но все пользователи СМК приобретают весьма разнообразные, противоречивые, несистематизированные сведения по самым разнообразным вопросам общественной и политической жизни.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печатные средства массовой коммуникации. Во второй половине ХХ столетия стали использовать возможности кино, и главным образом телевидения, в процессе обучения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Система воспитания до недавнего времени не ставила перед собой цели подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации; осознанного использования информационных технологий в воспитательных целях; влияние через СМК на жизнедеятельность и становление человека.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Более или менее успешное достижение этих целей предполагает использование возможностей СМК для осмысленного и относительно планомерного создания с их помощью условий для развития и ценностной ориентации человека, его самоизменения и самореализации.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В первую очередь следует иметь в виду возрождения просветительского и обучающего компонента в печатных и электронных СМК, как федеральных, так и региональных и муниципальных. То есть СМК могут создавать эффективные возможности для самообразования человека в практически неограниченном диапазоне.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Кроме того, СМК стали для разных категорий людей сферой самореализации, даря возможность целенаправленно влиять на создание условий, стимулирующих позитивные способы самореализации (например, участие в различных конкурсах и олимпиадах).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Основная задача социального воспитания состоит в том, чтобы подготовить человека к взаимодействию с СМК, к использованию того потенциала, которым они обладают, и, пожалуй, главное – к критическому восприятию той информации, которая идёт по каналам СМК.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В связи с этим особым аспектом социального воспитания становится так называемое медиаобразование.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Медиаобразование – изучение воспитуемыми закономерностей массовой коммуникации. Его задачи: подготовить подрастающие поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию информации (научить человека понимать её – «декодировать» сообщения, критически оценивать её качество), осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств (А. В. Шариков).</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;2. Телевидение и социализация<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В структуре глобально функционирующих информационных систем наиболее значимым по масштабам воздействия на массовое и индивидуальное сознание является телевидение. Приоритет его интеллектуального и духовно-нравственного потенциала очевиден. Многообразие в использовании цветовой палитры, вариативно-инструментальные возможности режиссуры в выборе музыкально-звукового обеспечения телепрограмм с учётом эффективно направленной на зрителя выразительности предлагаемых жанров и тематических сюжетов, - всё это предполагает и, как правило, создаёт на уровне обыденного сознания общий пафос достоверности отражения в телепередачах тех или иных явлений и процессов жизнедеятельности нашего общества.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Редко можно найти сейчас дом, куда бы масштабно, полноправно не вошло телевидение. Телевизор является источником познания и узнавания мира. Он может перенести личность как вглубь веков, так и на другой материк, сделать её участником тех событий, которые обусловлены программами.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;ХХ столетие по праву считают веком автомобилей, компьютеров, атомной энергии, освоение космического пространства. Верно и то, что ХХ века - век телевидения. Несмотря на бурное развитие средств коммуникации в начале ХХI века, телевидение и сегодня остаётся самым массовым и доступным средством информации.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;На протяжении последних десятилетий телевидение вызывает интерес семьи, других институтов общества в связи с его возрастающим влиянием на личностное формирование детей и подростков. По&#160; данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Просмотр телевизора – это вхождение в своеобразный мир виртуальной реальности. Он привлекателен для ребёнка, поскольку красочен и менее труден, чем чтение книг. Телевидение часто называют «окном в мир», и это отражает его сущность. Сущностной особенностью восприятия ребёнка является преобладание эмоционального отношения к объектам действительности при отсутствии глубоких знаний о них. Отсюда – некритичность ранних детских представлений. «Дети подобны знаменитому «чёрному телу» из учебников физики, - отмечает писатель Э. Шим, - которое поглощает все лучи, попадающие извне». Первичное эмоциональное отношение, по утверждению психолога С.К.Рощина, начинает в дальнейшем выполнять роль своеобразного «фильтра», который либо способствует восприятию информации, если она соответствует эмоциональному отношению, либо, напротив, тормозит усвоение знаний, вступающих в противоречие с ним. Но только ли позитивно это мощное информационное средство для ребёнка? Попробуем разобраться в пользе и вреде просмотра телевизионных программ ребёнком.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Телевизор выступает как источник информации. Её выбор производится ребёнком субъективно, в соответствии с его потребностями. А потребности зависят от ценностных ориентаций ребёнка, сформированности у него нравственных убеждений. Добавим к этому возрастные особенности ребёнка и можем построить формулу восприятия и освоения телевизионной информации ребёнком.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Индивидуальные особенности, присущие личности влияют на восприятие. Одни дети ориентированы на точность восприятия, они не обращаются к догадкам, не пытаются домыслить прочитанное или услышанное. Другой же, индивидуальный тип, наоборот, стремится домыслить информацию, наполнить её предвзятым своим, индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. Младшие школьники не могут пока анализировать воспринимаемые свойства и качества предметов. Они часто поддаются внушению. В отличие от убеждения внушение обладает возможностью укрепляться в общем сознании как предмет пассивного восприятия. В этом смысле роль телевидения неоспорима.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Если говорить о позитивной роли телевидения, то,&#160; безусловно, у ребёнка появляется возможность сформировать свой культурный потенциал, поскольку широта представляемой информации намного опережает содержание прочитанных книг, посещение музеев и выставок. А если ребёнок не живёт в большом мегаполисе, то телевидение является для него практически единственным источником ознакомления с культурой не только своей страны и края, а и с мировой. Причём телевизионные передачи максимально приближают зрителя к реальности демонстрируемых сфер. Зритель становится практически участником интересных и красочно представленных событий.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Просмотр телевизионных программ является эффективным способом социализации ребёнка, особенно если это связано с разумным объяснением со стороны членов семьи тех моментов в передаче, которые ребёнок пока, в силу своего маленького жизненного опыта, не может понять и принять.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Семья (как ближайшая референтная группа ребёнка) способна влиять на правильное усвоение телевизионной информации им при одном, но очень важном условии – сформированности у неё общекультурных норм поведения. Если передачи наполнены отрицательным&#160; содержанием, это очень опасно для ребёнка, поскольку появляется возможность манипулирования его сознанием. Ведь система ценностей, предлагаемая телевизионными программами, в основе своей предназначена взрослым. Детских передач, направленных именно на детей разного возраста, очень мало. Их содержание и норма достаточно агрессивны. Много западных мультфильмов несу мощный заряд негативного восприятия как по форме, так и по содержанию.&#160; Огромное скопище телевизионных монстров обрушивается на неокрепшую психику ребёнка. Причём отметим, что в мультфильмах западного производства и отрицательные и положительные герои и агрессивны и жаждут крови. С одной лишь разницей – положительные герои жаждут крови отрицательных героев. Ребёнок каждый вечер является практически участников этого карнавала монстров.&#160; Где, спрашивается, наши чудесные старые мультфильмы, направленные на воспитание добра и красоты? На прилавках магазинов – за что огромное спасибо торговле. Хоть здесь для умных родителей есть возможность показывать ребёнку доброе и красивое кино. Вызывает удивление и время демонстрации мультфильмов на телевидении. Как правило, это утро, когда основной зритель в школе. Если посмотреть программы, можно увидеть, что детских передач не так уж много. Если бы дети смотрели только их, то возможно меньше было бы проблем, связанных с просмотром телевизионных передач. Но беда заключается во всеядности нашего маленького зрителя. Он может смотреть всё подряд. А если ребёнок неподконтролен родителям, то в повседневный просмотр входят и передачи, предназначенные в основном, для взрослого зрителя. А они в целом, чего уж скрывать, пропитаны насилием и враждой.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; До сих пор педагоги, психологи и социологи не сошлись во мнении: порождает ли просмотр сцен насилия и жестокости такое поведение в реальной ситуации?&#160; Многие поддерживают тех, что считают, что порождают. Ведь достаточно вспомнить особенности детского возраста, чтобы ответить на этот вопрос утвердительно. Ребёнок, в силу развитости эмоциональной сферы, впитывает в себя эти сцены, поскольку его любимый герой побеждает, а сколько трупов на пути этих побед – это не столь уж важно. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; « А наши мультяшки? То удушили бедную черепашку, то сбросили с крыши дома кота. Учёные всего мира говорят: дети, начиная с самого маленького возраста, претворяют в жизнь то, что видят на экране. А 2,5 млн беспризорников, для которых наше ТВ – в худшем проявлении – становится руководством к преступлениям» (Н. Губенко, «Аргументы и факты» от 14 августа 2007 года).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Ребёнку свойственна подражательность. Он старается подражать своим кумирам. Если таковых не оказывается вокруг него, он обращается к телевизионным киногероям – покемонам, черепашкам-ниндзя, чудищам разных мастей.&#160; Вы спросите: «А почему ребёнок не берёт в свои герои Илью Муромца, к примеру, или Герду?» Об это надо спросить составителей телевизионных программ. И ещё – время, которое ребёнок проводит перед телевизором, гораздо больше того минимума, на которое рассчитывают создатели программ. Если ребёнок бесконтрольно проводит время перед телевизором, результат не заставит себя ждать и будет очень неприятным для родителей.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; К сожалению, ТВ стало транслятором навязанной обществу «либерализации» языка, экспансии чужеродных ориентиров псевдокультуры. Не подлежит сомнению, что это воздействует на сознание граждан России, способствует отчуждению, порождает взаимное недоверие. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Данная ситуация однозначно вызывает серьёзные опасения о судьбах подрастающего поколения граждан Российской Федерации. Деструктивное влияние ТВ на детей и молодёжь, несомненно, отражают и периодически публикуемые данные социологических опросов. Так, весной этого года было проведено исследование «Духовно-нравственный мир московских одиннадцатиклассников». Среди довольно пёстрой картины данных заметили отдельные «предпочтения» молодых людей, весьма далёкие от элементарных устоев морали. Например, сексуальные отношения до брака считают вполне допустимыми две трети выпускников. 30% молодых людей высказали мнение, что ради решения важных личных проблем можно пренебречь приличиями, нравственными нормами. 40% опрошенных уверены, что в списывании на экзамене контрольной работы нет ничего предосудительного, и лишь 7% считают это абсолютно недопустимым. Выпивку как одну из трёх наиболее часто используемых форм досуга назвали 28% мальчиков и 18,8 % девочек. Что касается любителей посещения театров, концертов, выставок, то среди опрошенных их оказалось самое незначительное число («Учительская газета» от 7 августа 2007 года).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Так что же получается – телевизор вреден? Он враг ребёнка? Отнюдь. Ведь все его вредоносные характеристики влияют на ребёнка, если рядом нет мудрого и обеспокоенного его психическим и физическим здоровьем взрослого. Польза от телевидения тоже есть – это очевидно. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Ежедневно предлагаемые зрителю передачи ТВ включают в себя обязательный ряд проектов информационно-аналитических традиционно познавательных программ («Время», «Вести», «Сегодня» и др.), достойных внимания массовой аудитории. В них сосредоточена достаточно ёмкая и взвешенная на государственном уровне аналитическая информация о современном состоянии и проблемах внутренней и внешней политики, экономики, науки, культуры, всех сфер жизнеобеспечения российского общества. Заслуживают поддержки и отдельные авторские проекты и циклы телепередач, обращённые в прошлое нашей страны и акцентированные на поворот общественного сознания в сторону реального осмысления, понимания и объективной оценки тех или иных исторических событий и фактов, относящихся к пройденным государством десятилетиям борьбы и труда.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Мобильность, красочность, целенаправленность передач, эмоциональность художественных фильмов и мультфильмов, несущих красоту и добро, - всё это, несомненно, полезно для ребёнка только в том случае, если взрослыми выполняются педагогические условия «дружбы ребёнка и телевизора».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Прежде всего, одно простое и очень действенное правило – будьте всегда рядом с ребёнком, когда он смотрит телевизор. Даже, если показывают детские передачи, их надо правильно обсудить и сделать правильные выводы, несущие нравственную окраску.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Другое правило – нельзя смотреть много передач. Оно касается времени, которое проводит ребёнок перед экраном телевизора. Целесообразно посмотреть одну-две детские передачи или мультфильмы. Впечатляют результаты исследования в области физиологии головного мозга американских учёных: «У детей, проводящих перед телевизором ежедневно по десять-пятнадцать часов, кора головного мозга подобна пустыне. Они страдают полной потерей способности воображения» (39, с.139-140) Чем больше времени проведёт ребёнок перед голубым экраном, тем меньше у него будет возможности для развития творческого воображения. Ведь фантазия, это повседневный спутник развития детей, в данном случае будет подавляться телевизионными готовыми образами.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Можно и телевизор сделать своим союзником в воспитании ребёнка. Обсуждайте все передачи, увиденные ребёнком. Делайте вместе с ним полезные для его развития выводы, закрепляйте их примерами из своего детства. Если постоянно упражнять его мозг обсуждением увиденного, нахождением ответов на вопросы, поставленные в передаче, то телевизор будет им восприниматься практически как работа с книгой: там ведь тоже нужно приложить усилия, чтобы овладеть информацией. Таким образом, умственная работа взрослого и ребёнка при просмотре телевизионных передач есть своего рода профилактика пагубного влияния телевизора на неокрепшую личность.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Чтобы обратить внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребёнка с телевизором, можно классным руководителям проводить разнообразные родительские собрания (см. Приложение).</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;3.Ребёнок и компьютер<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Адаптация ребёнка в социальной среде включает и такой фактор, как принятие средств информации современного мира. Возросшая информатизация общества ставит перед индивидуумом новые задачи, от которых ему не уклониться. Сейчас уже не стоит вопрос, хотим мы или нет, чтобы наши дети владели компьютером. Компьютеризация общества – это те реалии, от которых не спрятаться. Нужно решать другие проблемы. А именно – место наших детей в мире, характеризующемся появлением индустрии информатики, новых информационных технологий.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Безусловно, польза от компьютера для взрослого человека очевидна. Компьютер открывает не только окно в мир, как телевизор, но и даёт возможность во всемирной «паутине» Интернета общаться, быть понятым, реализовывать не реализованные в обычном мире мечты и действия. Облегчился поиск информации, расширилось само информационное поле. Можно много дифирамбов петь этому современному чуду. Но так ли всё чудесно на самом деле? Только ли пользу приносит общение с компьютером?<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Думаем, что, как любое новое, массированно поставляемое обществу, компьютеризация имеет как положительные, так и отрицательные характеристики. Позитивным в овладении компьютером является расширение общей культуры человека, поскольку информационная культура является частью общей культуры человека. С этим трудно спорить, ибо наука не стоит на месте, и развитие общества есть неотъемлемая часть его движения вперед.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Формирование целостной картины мира предполагает овладение ребёнком всех её компонентов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Поэтому «…информационная картина мира представляет собой свод информации, позволяющей адекватно воспринимать окружающий объективный мир и взаимодействовать с ним, выбирать собственное информационное пространство и личную информационную сферу, через которую с помощью прямых и обратных информационных связей влиять на природу и общество, решать массу проблем, включая глобальные» (15, с. 91). Следовательно, компьютер выступает в виде связующего звена между личностью и развивающимся информационным обществом.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Много лет уже педагоги и психологи всех мастей ломают копья по поводу места развивающейся личности в компьютеризованном обществе. Сколько, когда, как, как именно должен взаимодействовать ребёнок с компьютером? Вот далеко не весь перечень вопросов, на которые необходимо ответить. Если общество хочет воспитать здоровое поколение, грамотное во всех смыслах, образованное и культурное, оно должно в полной мере принять на себя ответственность за последствия взаимодействия ребёнка с компьютером. Нам не нужны компьютерные зомби, нам нужны технически грамотные люди, адекватно влияющие на развитие общества и его технический прогресс.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В докладе ЮНЕСКО «Учиться быть» отмечается, что образование не должно ограничиваться рамками школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях*. Наиболее важным в этом отношении является развитие неформального образования.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Идея неформального образования возникла из-за наличия «разделяющей людей пропасти» в возможностях получения&#160; образования, работы, информации, материальных и духовных благ, следствием чего является неспособность значительной части населения адаптироваться к быстрым изменениям в мире. В связи с этим встаёт задача создания новой парадигмы обучения как «необходимой предпосылки для разрешения любых глобальных проблем», а конкретнее, предлагается концепция «инновационного обучения», ориентированная на «человеческую инициативу»<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Цель неформального образования – компенсировать недостатки и противоречия традиционной&#160; школьной системы. Оно позволяет удовлетворить насущные образовательные потребности, которые не может дать формальное образование**.<br /><br /><br /></p> <p>*Faure E., Herrera F., Kaddoura A., Lopes H., Petrovsky A. Learning to Be. UNESCO. – Paris, 1972. – P. 183<br />**Новикова Т. Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании. – М.: АПК и ППРО. – С. 30.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Подготовка подрастающего поколения к жизни в демократическом обществе непосредственно зависит от развития идеи неформального образования с включением в процесс обучения информационных технологий, а также современных педагогических технологий, активных форм обучения, условий, способствующих воспитанию внутренней свободы подростка, раскрытию его личностного потенциала, в том числе деятельности детских и молодёжных организаций.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Отрабатываются навыки общения через Интернет, благодаря чему подростки имеют возможность непосредственно участвовать в форумах, обсуждать актуальные и важные проблемы с представителями различных стран.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Рассматривая Интернет и его влияние на развитие ребёнка, хочется отметить, прежде всего, положительный потенциал этого источника информации. В.А.Извозчиков (15, с.34) указывает на возможности использования Интернета в информационном пространстве, выделяя два аспекта.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Первый связан с развитием содержания образования:<br />• расширение круга учебных задач, которые могут быть включены в содержание образования;<br />• расширение источников получения знаний в процессе обучения;<br />• увеличение возможностей и состава школьного эксперимента.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Второй аспект связан с привнесением из Интернета в содержание образования целого ряда понятий, таких как: системно-информационная картина мира, формализация, информационное моделирование т.д.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Полезность Интернета очевидна. А в чём его вред? И есть ли он? Прежде всего, в том, что если человек, использующий Интернет, не знает меры, то он попадает в зависимость от сети. Зависимость от Интернета – многомерное понятие. Виртуальная реальность манит одиноких людей, которые ищут пути бегства от реальности. Попытка найти собеседника, понимающего проблемы личности, удаётся в Интернете гораздо быстрее, чем в реальной жизни. Ведь ни вы не видите собеседника, ни он вас. У вас есть возможность нарисовать свой новый портрет, не опасаясь за реальные последствия подмены. Реализация самых фантастических возможностей становиться навязчивой идеей, и работа в интернет-пространстве превращается в зависимость от него.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Конечно, маленькому ребёнку это не грозит. Но дитя очень быстро растёт, и, если вовремя не увидеть его тягу к Интернету и не ввести её в адекватное русло, можно просто опоздать и получить компьютерного наркомана. Поэтому необходимо очень внимательно отнестись к тому, сколько времени ребёнок проводит в кибер-пространстве, проявляется ли у него зависимость от компьютерных игр (эскапизм). И если заметили симптомы зависимости, то действовать необходимо незамедлительно. В «Своде педагогических советов»&#160; (см. Приложение) предлагаются советы по взаимодействию с интернетзависимым ребёнком.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Такой тип общения открывает возможности для выражения своих мыслей по поводу серьёзных социальных и иных проблем, которые волнуют подрастающее поколение. Технология направлена на организацию взаимодействия учащихся. Основы демократической культуры формируются с помощью наиболее полного, доступного и социально адаптированного метода восприятия и усвоения значимой информации.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Для реализации этой цели был разработан и помещён в Интернете специальный сайт, на котором предоставлена информация по на наиболее актуальным вопросам деятельности детских и молодёжных общественных организаций и объединений, школьного ученического самоуправления, технологии добровольчества и участия в волонтёрском движении, реального социального проектирования и т. д.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Участникам данного информационного ресурса предоставляется возможность прямых дискуссий по актуальным социальным проблемам, открытого выражения своего мнения и суждений как через дистанционное участие в диалоге, так и через прямые включения.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Любой учащийся может внести вопрос для обсуждения на общем форуме, но при условии, что он сам будет участвовать в обсуждении предложенной темы. Вот основные темы, находящиеся в поле всеобщего обсуждения. <br />1. Культура и общество. «Люди, которыми вы восхищаетесь», «Каковы ваши национальные традиции?», «Запугивание детей и подростков в семье и в школе», «Какую роль в жизни человека, общества играет религия?», «Ранние браки. Что вы о них думаете?»<br />2. Гражданственность в демократии. «Бездомные», «Ваше отношение к смертной казне», «Обязательное голосование. Нужно ли наказывать избирателей за пассивность?», «Роль граждан в демократии, или Зачем граждане государству?», «Права женщин».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Объединение информационных технологий и образовательных программ в рамках данной технологии позволяет за весьма короткие сроки «донести» необходимую информацию до учащихся и заинтересованных лиц, предоставить возможность прямого участия в дискуссиях по актуальным социальным проблемам и открытого выражения своего мнения и суждений, участвуя в диалоге как дистанционно, так и путём включений в режиме реального времени.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Создание и функционирование информационных ресурсов и порталов охватывает широкий круг пользователей и создаёт возможности для интерактивного взаимодействия. Процесс взаимодействия становится более гибким, позволяет осуществлять индивидуализированный подход к каждому участнику, благодаря чему подростки и молодые люди могут эффективно повышать свой образовательный уровень.</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;4. Кризис читательской культуры<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Феномен чтения относится к величайшим достижениям человеческого разума, поэтому не случайно 2007 год был объявлен ЮНЕСКО годом чтения. В нашей стране ещё 24 ноября 2006 года на Санкт-Петербургском книжном салоне президент Российского книжного союза С. В. Степашин подписал «Национальную программу поддержки и развития чтения», в создании которой участвовали многие ведущие российские эксперты: деятели культуры, работники образования, учёные, экономисты, книгоиздатели и представители книжной торговли.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Реализация этой программы очень важна, поскольку современную ситуацию с чтением в России приходится обозначить как кризис читательской культуры, о чём свидетельствуют следующие статистические данные.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Для систематически читающей молодёжи:<br />1991г. – 48%&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;2006г. – 28% <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Жители нашей страны, читающие хотя бы одну книгу в год:<br />1991г. – 79%&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;2006г. – 63%<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Ежедневно читающие газеты:<br />1991г. – 61%&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; 2006г. – 24%<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Ежедневно читающие журналы:<br />1991г. – 16%&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;2006г. – 7%<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Взрослые, регулярно читающие своим детям в семье:<br />1970г. – 80%&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;2006г. – 7%<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Цифры говорят сами за себя.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Чтобы понять, насколько остра эта проблема, проводятся разного вида исследования. В Пензенской школе № 11 проводилось исследование среди учащихся 5-9 классов «Определение рейтинга популярности периодических изданий среди подростков». <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Цели исследования: привлечение внимания школьников к чтению как к важному фактору сохранения и развития отечественной культуры; укрепление живой связи поколений через искусство слова.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Для достижения поставленных целей решались следующие задачи:<br />• анализ читательских формуляров исследуемых классов;<br />• анкетирование учащихся (см. Приложение. Анкета);<br />• сравнительный анализ чтения учеников разных классов;<br />• изучение роли чтения в формировании личности школьников;<br />• выявление популярных периодических изданий.<br />По итогам исследования выявилось, что ученики Пензенской школы №11 чаще читают местные издания – газеты «Пензенская правда», «Пятый угол» и журналы «Шрек», «Ромео и Джульетта», так как они рассказывают о жизни людей (в том числе и школьников) родного города. Однако особенной популярностью пользуется школьная газета «Шок». В ней всегда можно прочитать увлекательные, веселые, добрые статьи о школьных буднях и праздниках, интересные интервью с учителями, родителями и лучшими учениками, советы психолога, врача, библиотекаря. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Исследуя роль периодических изданий в жизни учеников, наблюдается важный вывод: у мальчиков и девочек разные предпочтения. Мальчикам интересна конкретная, чёткая и ясная информации. Они любят читать о своих увлечениях, хобби (рыбалка, туризм и т.п.), о спортивных достижениях, им нравятся смешные истории, они ценят юмор. Девочки читают больше мальчиков, при этом их волнует сюжет, интриги, приключения, взаимоотношения героев. Они чаще прислушиваются к рекомендациям подруг, родителей, учителей.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Исследовательская&#160; работа по проблеме чтения периодических изданий современными подростками позволяет прийти к выводу, чтение периодических изданий расширяет кругозор ученика, помогает ему в учёбе и в общении с окружающими. К сожалению, ученики читают мало, часто ограничиваясь развлекательной информацией или заменяя чтение телевидением и Интернетом.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Предлагаются следующие способы привлечения подростков к чтению:<br />• в школе должна быть хорошая библиотека, фонды которой необходимо постоянно пополнять, и эта задача государственная. Потеря интереса к чтению отразится на развитии личности учеников;<br />• нужно вовлекать в этот процесс родителей, так как нечитающие взрослые читать детей не научат, возродить культуру и традиции семейного чтения (чтение вслух, чтение с обсуждением);<br />• следует рекомендовать чтение газет и журналов в школьной библиотеке, выпускать плакаты «Читать? Увлекательно!», «Читать – это модно!», проводить читательские конференции и диспуты.</p> <p>Заключение<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Мир детской жизни – это многообразный, сложный и противоречивый мир. Социализация ребёнка в современном мире сопряжена с трудностями разного характера. Они имеют внешнюю и внутреннюю структуры и связаны как с характеристикой общества, в котором живет ребёнок или подросток, так и особенностями его конкретной личности. Важно понять и принять одну простую идею – без взрослого, без его поддержки ребёнку будет очень трудно, а порой и невозможно войти в мир. Ведь, по сути, этот мир враждебно настроен по отношению к ребёнку. Достаточно посмотреть на количество детских домов, интернатов, домов ребёнка, милицейских «отстойников», чтобы понять – нашим детям очень неуютно в том мире, который мы им предлагаем.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Вы можете сказать, что ведь очень много детей живёт в благополучных, практически тепличных условиях. Да, это так. Но и нормальные, с точки зрения принятия обществом, современные семьи часто в силу объективных и субъективных причин просто откупаются от своих детей, пытаясь с помощью денег решить такой тонкий вопрос, как взаимоотношения любящих людей. И вот в строю «отверженных» прибыло. Нет, дети из подобных семей не спят по подвалам, не голодают, не воруют, не ждут счастья в казённых домах, теряя последнюю надежду на него. Ничуть не бывало. Но, по сути, лишённые активного участи в их жизни родителей, они становятся такими же изгоями, правда сытыми и прилично одетыми.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Следовательно, социализация касается не только детей трудной судьбы. В ней нуждается каждый ребёнок. Просто мера и организация социализации столь индивидуальны, что предполагают вхождение ребёнка в социум только для негодного предназначенной тропой. Поводырём же на этой тропе выступает взрослый – учитель, воспитатель, родитель. Все они субъекты воспитательного процесса. Одни профессионально, другие, вооружаясь методами «бытовой педагогики», помогают ребёнку справиться с трудностями вхождения во взрослый мир.</p> <p>Список литературы</p> <p>1. А.В.Мудрик «Социальная педагогика», Москва, 2009г.</p> <p>2. Л.И.Петрова «Детская психология. Адаптация ребёнка в современном мире», Ростов-на-Дону, 2007г.</p> <p>3. Н.И.Дереклеева «Родительские собрания. 5 – 11 классы», Москва, 2004г.</p> <p>4. И.Гундарова «О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками», Воспитание школьников, № 9/2005г.</p> <p>5. А.Новикова, А.Прутченков «Возможности сетевой технологии в гражданском воспитании школьников», Воспитание школьников, <br />&#160; &#160; &#160;№ 7/2008г.</p> <p>6. Г.Филонов «Телевидение и воспитание», Воспитание школьников, <br />&#160; &#160; &#160;№ 1/2008г.</p> <p>7. Д.Кормакова «Рейтинг популярности периодических изданий среди подростков», Воспитание школьников, № 7/2009г.</p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 14:30:28 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 <p><span style="display: block; text-align: right"> Большая часть болезней наших – это дело наших собственных рук; <br /> мы могли бы почти всех их избежать, если бы сохранили <br /> образ жизни простой, однообразный и уединённый,<br />&#160; который предписан нам был природою.<br />Ж. Ж. Руссо</span></p> <p>&#160; &#160; &#160; <strong> Введение </strong><br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Алкоголь, никотин, наркотики. Извечные и коварнейшие враги человечества. Значительная его часть находится в рабстве у этих веществ, недаром называемых дурманом, зельем, отравой. И число пленённых ими – по всевозможным статистическим данным, не уменьшается. А опасное знакомство с одурманивающими веществами происходит – в силу ещё глубоко укоренённых традиций, обычаев, нравов – в детстве, в ранней молодости.&#160; Курение – одна из наиболее распространённых вредных привычек. В развитых странах сигареты – причина свыше 20% смертей. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Влияние на здоровье:<br />• у курильщиков намного чаще возникают хронический бронхит, туберкулёз и другие лёгочные заболевания;<br />• курение – один из основных факторов риска развития атеросклероза, инфарктов и инсультов, а также онкологических заболеваний (главным образом рака лёгких);<br />• у курильщиков наблюдается сокращение жизни в среднем на 10-15 лет;<br />• у курильщиков сосуды изнашиваются на 10-15 лет раньше, чем у некурящих людей;<br />• отмечается старение кожи на 20 лет раньше нормы;<br />• курение родителей отрицательно влияет на здоровье ребёнка, вызывая врождённые физические дефекты, генетические заболевания и детские раковые болезни, включая лейкемию – рак крови.<br /> Алкоголизм – хроническое заболевание, вызванное систематическим употреблением спиртных напитков. Вначале алкогольное отравление ведёт к функциональным изменением обмена веществ. После того как возникает психическая зависимость, пьянство превращается в болезнь – алкоголизм.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Влияние на здоровье:<br />• алкоголь поражает головной мозг, центральную нервную систему, печень, желудок, почки и другие органы;<br />• алкоголь -&#160; один из основных факторов возникновения гипертонической болезни, инфарктов и инсультов, а также онкологических заболеваний;<br />• употребление алкоголя приводит к половой слабости и к импотенции;<br />• у алкоголиков наблюдаются психозы, деградация личности;<br />• зачатие в пьяном виде приводит в лучшем случае к рождению физиологически неполноценных детей, в худшем – к рождению с патологиями мозга. <br />• Алкоголизм разрушает семьи, калечит психику детей.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; Алкоголизм в нашей стране выделен как особое наркологическое заболевание и<br />1<br />не отнесён к токсикомании (а тем более к наркомании), как и табакокурение <br />(никотинизм, никотиномания). Вред, наносимый человеку и обществу алкоголем и никотином, сейчас широко известен. Но вредоносность наркотиков всё ещё недостаточно осознана. Что же такое наркотики, что такое наркомания?<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Наркомания – это пустые глаза, оживляющиеся только при виде шприца или таблетки. Это – атрофированные, глухонемые, бесчувственные и безнравственные души, единственным смыслом существования которых является поиск ядовитого зелья. Это – тела, корчащиеся в судорогах «ломки» - ужасающе мучительного состояния наркотического голода. Это – тяжёлые поражения мозга, сердца, печени, всех внутренних органов. Это – инфекционные и венерические болезни. Это – СПИД, самое опасное из всех заболеваний, так как оно разоружает организм перед всеми другими болезнями, перед раком. Это – тяжкие преступления во имя минутного облегчения физического и душевного страдания, порождённого наркотической зависимостью. Это – одна из самых частых причин самоубийств. Это – бандиты,&#160; контрабандисты, убийцы, мафии, подчинившие себе целые страны в Латинской Америке и Азии. Это – золото, оплаченное убитыми душами и кровью мёртвых. Это – дети, ещё не родившиеся, но уже искалеченные в утробе матери и обречённые на неизбывные муки после рождения. Это – горе миллионов отцов и матерей, жён и мужей, это – разрушенные семьи, невостребованные таланты, преданные чувства, сломанные судьбы. И всё это – страшная плата за краткий миг искусственной, химической радости. Радости ложной, фальшивой, не имеющей ничего общего с подлинными человеческими радостями.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Диалектика развития нашего общества, трудности и противоречия, которое оно преодолевает на своём пути, таковы, что сегодня приходиться говорить о реальной опасности распространения наркоманических тенденций среди отдельных групп населения, в основном молодёжи. Медики нашей страны, как и медики всей земли, объявили войну наркотикам. Но медики могут лишь пытаться спасти уже поражённых наркоманией, смягчив им боль «ломки», подавив болезненную тягу к наркотикам. Они могут бить в колокола, описывая ужасы, которые ежедневно видят в своих клиниках, но остановить наркоманию, предупредить её дальнейшее распространение, вернуть бывших больных в жизнь можно только совместными усилиями врачей, педагогов, государственных и общественных деятелей.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Наркоманом&#160; становится человек, не обретший себя в личной жизни, обделённый вниманием, сочувствием, дружбой, лаской, пониманием, любовью. Человек, плохо управляющий своими эмоциями, готовый под влиянием неожиданности или разочарования, «поскользнувшись на апельсиновой корке», впасть в отчаяние, панику, тоску. Человек, умственно, а главное – духовно, культурно, эмоционально недостаточно развитый, не нашедший своего призвания, своего дела, свой глубокий колодец с настоящей волшебной водой радости увлечённого труда. Человек, с детства живущий&#160; лишь для удовлетворения своих сугубо эгоцентрических желаний, случайных побуждений, сиюминутных прихотей и капризов, не умеющий и нежелающий ограничивать, останавливать себя.&#160; &#160;Человек со слабой волей, не научившийся делать верный выбор даже в мелочах, чётко определять, «что такое хорошо и что такое плохо», постоянно зависимый от окружающих, а отсюда – постоянно кому-то подражающий, легко вовлекаемый в <br />2<br />«приключения», «истории», «авантюры», неспособный отказаться от сигареты, <br />выпивки и от укола или дурманящей таблетки. К наркотикам иногда прибегает человек, интеллектуально и духовно одарённый, живущий напряженной творческой жизнью, но совершенно не умеющий в часы досуга, отдыха сбрасывать напряжение, отвлекаться от только, что пережитого на сцене или на арене, за кафедрой или за операционным столом. Наркомания – это следствие индивидуальной психологической недостаточности. Но это и социальная болезнь – отклоняющееся от социальной нормы поведение, возникающее как реакция на социальное отвержение, педагогическую запущенность, массовую бездуховность, слабость института семьи. Наркомания вербует в свои ряды неприкаянных, безнадзорных, отвергнутых родителями и учителями, сломанных бюрократическими машинами или «неуставными отношениями» в армии, бессильно протестующих, не имеющих чётких духовных и идейных ориентиров. Кривая подъёмов и спадов наркомании – кардиограмма морального и материального здоровья общества.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Каковы же причины такого массового приобщения к одурманивающим веществам? Как происходит оно в молодом или более зрелом возрасте? Что надо делать, чтобы остановить дальнейшее распространение ядовитой заразы, оградить от неё уже подрастающее и последующие поколения? </p> <p>1. Наркотики и человечество, или<br />давно ли люди начали себя отравлять</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Наилучшее понимание наркологической проблемы требует хорошего знания истории, традиций производства и употребления психически активных веществ.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Наркотики известны с глубокой древности. Начало их применения, вероятно, совпадает с возникновением человеческого рода. Во всех обществах существует обычай принимать активные вещества, способные изменять психологическое состояние человека. С давних времён их проглатывали, жевали, вдыхали, а в последнее время ещё и вводят шприцем. Средства, вызывающие чувство особого подъёма и нарушения сознания, использовались для проведения социальных, религиозных обрядов или мистических ритуалов.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Известно, что многие цивилизации пользовались наркотическими веществами. Майя и ацтеки клали под язык листья коки – для поддержания сил в дальнем походе; китайцы тысячелетиями курили опиум – для снятия стресса и как снотворное; жители древней Аравии с теми же целями употребляли гашиш (от арабского «трава»). Воины-измаилиты перед боем также принимали гашиш, после чего становились активными и жестокими. В Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме были знакомы с лечебными свойствами (подавления боли или недомогания) опия, индийской конопли и других наркотических веществ. Об употреблении древними египтянами каннабиса упоминал Геродот, а Гиппократ использовал опиаты в медицинской практике.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Регуляция употребления наркотиков осуществлялась под действием многовековых запретов и ритуалов, сложные рецепты использования их как терапевтических средств были известны только посвящённым.<br />3<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;С развитием торговли наркотики попадают в Европу, где находят своё применение в медицине. Долгие годы с их помощью решались многочисленные проблемы; в частности, и опиум, и героин рассматривались как универсальные обезболивающие. Благодаря египетским походам Наполеона гашиш проник в Европу. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;О том, что становится причиной интереса к наркотикам, как велик этот интерес и как опасен он для человечества, можно судить по некоторым историческим эпизодам. Так, публикация мемуаров де Куинси в ХIХ веке, описавшего своё лечение алкоголизма одним из наркотических веществ, привела в Европе к вспышке злоупотреблений опием.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В прошлом общественно-государственная политика по отношению к наркотикам и наркопотреблению существенно отличалась – от допустимости и даже благожелательности до полного неприятия, запрета и преследования.&#160; История знала и вполне мирное сосуществование наркотиков и общества, и антагонизм вплоть до сражений («опийные войны» в Китае, военные действия США против латиноамериканских баронов).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;«Пики интереса» к наркотикам часто совпадали&#160; с периодами войн. Вспышка злоупотребления наркотиками, наблюдавшаяся во время I мировой войны, охватила и европейские и американские страны. Для этой наркоманической эпидемии было характерно&#160; использование уже всех известных тогда препаратов опия: морфина, героина, кодеина, дионина и др. Стало ясно, что в основе злоупотребления наркотиками лежат социальные причины. При этом, хотя наркомания и относилась к заболеваниям, но в её основе предполагалось наличие порока. Такой вывод основывался на том, что злоупотребление наркотиками было особенно распространено&#160; среди преступников, проституток и т.д.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Новая волна распространения наркоманий пришлась на годы, последовавшие за II мировой войной. Этому способствовали послевоенная разруха, снижение благосостояния, моральные потрясения, связанные с опасностями войны и бесперспективностью послевоенного существования.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Кроме того, ХХ век открыл и новое качество наркотизма как социального явления: опьяняющие вещества стали распространяться среди несовершеннолетних, не достигших ни биологической, ни социальной зрелости. Первыми детьми-наркоманами в нашей стране стали&#160; в 20-е годы беспризорники. Но до 60-х годов процесс наркотизации&#160; в обществе шёл волнообразно: подъёмы чередовались со спадами.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В настоящее время тревогу вызывает как немедицинское, так и медицинское использование психотропных веществ в разных социально-экономических группах, а также появление некоторых наркотических веществ там, где их раньше не знали. Марихуану стали использовать в европейских странах, кокаин – в Северной Америке, алкогольные напитки – в Индии, Пакистане, странах юга и востока Средиземноморья. Причём это распространение наркотических средств в регионах и областях, где они не были традиционными, продолжается, затрудняя предупреждение новых вспышек злоупотребления ими. Возникают и новые виды наркотических средств.</p> <p>4<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В России проблема наркомании долгое время трактовалась как «единичные» случаи экспериментирования с наркотиками, не носящие характера социального явления.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Жизнь показала, что зачастую желаемое выдавалось за действительное, и когда проблема наркоманий стала острой, квалифицированных специалистов для диагностики и лечения больных с наркотической зависимостью почти не оказалось (не говоря уж о раннем выявлении и профилактике наркоманий в вузах, школах, ПТУ, техникумах и т.д.). Педагоги, воспитатели детских домов и интернатов, сотрудники комиссий по делам несовершеннолетних, а также родители крайне недостаточно информированы о признаках потребления наркотиков, их симптоматике и поведенческих реакциях.</p> <p>2. Современная история профилактики наркомании</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. Фактически вся лечебно-профилактическая и реабилитационная работа в области наркологии касается явных, запущенных случаев наркоманий, токсикоманий и алкоголизма.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;На государственном уровне ни одна, даже самая благополучная в экономическом отношении страна не финансирует весь спектр деятельности по борьбе с наркоманией и её последствиями. Так, в Германии на долю общественных организаций приходится до 80% всех специализированных наркологических медико-социальных служб. Ими создана собственная сеть медицинской и социальной помощи, включая консультационные пункты, амбулатории, стационары, юношеские и молодёжные центры, приюты и т. д. бюджетное страхование Германии ориентировано в основном на прямую медицинскую помощь – снятие наркотической интоксикации и специализированное наркологическое лечение в острых случаях. В Дании, Бельгии, Норвегии создана разветвлённая социально-реабилитационная сеть для помощи наркоманам. В этих странах обращается особое внимание на организацию альтернативного приёму наркотиков отдыха, особенно в вечернее время. В профилактическую работу включаются бывшие наркоманы, а также сверстники, так как подростки не верят в массовые акции, мало доверяют взрослым.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Другой формой работы за рубежом является организация помощи на рабочих местах, позволяющая предотвратить наркотизацию несовершеннолетних, включённых и не включённых в «группы риска». Примером этого могут служить институт социальных консультантов, входящих в штат многих учебных заведений в США, европейская программа «помощи на рабочих местах» (ЕАР). Консультант выявляет в учебных заведениях проблемных детей, исследует причины возникновения проблем, вырабатывает совместно с администрацией, родителями и <br />необходимыми медицинскими специалистами программу действий. Такой подход<br />5<br />широко распространён во всём мире, а в нашей стране, к сожалению, делает только первые шаги.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В международной практике можно выделить следующие основные модели профилактики:<br />• медицинская модель ориентирована преимущественно на медико-социальные последствия наркомании и предусматривает в основном информирование учащихся о негативных последствия приёма наркотических и иных психоактивных средств на физическое и психическое здоровье;<br />• образовательная модель направлена на обеспечение детей и молодёжи полной информацией о проблеме наркомании обеспечение свободы выбора при максимальной информированности;<br />• психосоциальная модель своей главной целью утверждает необходимость развития определённых психологических навыков в противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в умении сделать правильный выбор в ситуации предложения наркотиков.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В настоящее время различными являются и формы законодательного отношения к наркотикам – от разрешения на легальную торговлю «лёгкими» наркотиками (Дания, Нидерланды) до введения смертной казни за распространение наркотических средств (Китай, Ирак).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Первый этап профилактики наркомании относится к 1950-1970-м годам, когда общество (прежде всего США и Западная Европа) признало, что наркомания из проблемы отдельных людей превратилась в трагедию больших масс молодёжи. Тогда профилактика приёма наркотиков сводилась к распространению представлений о риске, связанном с употреблением наркотических веществ, выработке у молодого человека страха и, таким образом, отрицательных установок по отношению к наркотикам. Страх и запреты – вот ключевые слова для понимания смысла этого этапа. Любому здравомыслящему человеку понятна низкая эффективность этой политики.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Второй этап приходится на 1980-е годы, и его логика – в опоре на разум человека. Многочисленная информация о наркотиках, их воздействии на человека, статистические данные и суждения учёных становились основой новой профилактической кампании в надежде на то, что знание беды поможет человеку не поддаться её влиянию. Как и любая ограниченная политика, она тоже не дала желаемого эффекта.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Любому специалисту, очевидно, что воспитывающая и обучающая технология может быть эффективной только в случае её направленности на три ключевые сферы становления личности: когнитивную, эффективную и деятельно-практическую.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Очевидно, что знания о наркотиках и даже негативное отношение к ним должны быть подкреплены опытом отказа от наркотического пути решения актуального для человечества проблем. В этом и состоит смысл современного этапа развития борьбы с распространением наркотиков.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;По мнению заместителя министра образования Российской Федерации Е.Е.Чепурных, сегодня в России необходимо принять следующие организационно-технологические меры по профилактике распространения наркоманий:<br />6<br />1. Разработка и осуществление на региональном и федеральном уровнях действенного&#160; &#160; &#160; &#160; социально-психологического мониторинга всей наркогенной ситуации.</p> <p>2. Организация во всех регионах РФ центров профилактики злоупотребления&#160; &#160; &#160;психоактивными веществами и центров реабилитации детей и подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами.</p> <p>3. Совершенствования, как на региональном, так и на федеральном уровне нормативной базы, регулирующей профилактическую работу в группах злоупотребляющих и в группах риска наркотизации.</p> <p>4. Развитие через школьные службы постоянного взаимодействия всех активных участников профилактического процесса (учащихся, родителей и других, эмоционально значимых для подростков и молодёжи лиц, педагогов, психологов и воспитателей) с действующими центрами профилактики и реабилитации, неформальными реабилитационными сообществами, информационными молодёжными средствами, общественными и религиозными объединениями в целях изменения отношения общества к поведению, связанному с потреблением наркотиков, формирования в детско-подростковой среде активных жизненных установок, негативного отношения к легализации наркотиков.</p> <p>5. Разработка и внедрение целевых обучающих программ, охватывающих детей с младшего школьного до юношеского возраста, ориентированных как на различные возрастные периоды, так и на различные группы риска наркотизации.</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;С учётом актуальности проблем распространения наркомании среди детей и молодёжи Приказом министра образования РФ №718 от 23.03.99 г. вопросы организации работы по предупреждению злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде были признаны приоритетными в деятельности Минобразования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации. Приказом №1226 от 17.12.99 г. утверждался план основных мероприятий Министерства по выполнению федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 1999-2001 годы».<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Для реализации данной программы была разработана «Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде», предусматривающая комплексный подход к решению проблем предупреждения наркомании во всех основных сферах жизнедеятельности детей, подростков и молодёжи (семья, образовательное учреждение, досуг). В ней отмечалось, что профилактическая работа должна быть обращена и к тем детям и молодым людям, которые ещё не сталкивались с проблемой наркотизации (первичная профилактика), и к тем, которые начали экспериментировать с наркотиками (вторичная профилактика), и к тем, у которых уже сформировалась наркозависимость (третичная профилактика, или реабилитация).<br />7<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Наркомания является одной из важных проблем нашего общества, вызвавшей острую необходимость решительных и активных действий в организации профилактики злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в образовательной среде.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В Концепции профилактической антинаркотической деятельности акцентируется внимание на образовательных, социальных, психологических и медицинских проблемах профилактики. Одни из них носят общий характер, другие – частный, специализированный.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Главная цель, выдвигаемая в Концепции, заключается в объединение образовательных, социальных и медицинских мер в рамках первичной, вторичной и третичной профилактики, обеспечивающих достижение общего результата:<br />• снижение спроса и, следовательно, распространённости наркотиков среди детей и молодёжи и вовлечение их в наркогенную ситуацию и субкультуру;<br />• снижение заболеваемости наркоманиями, токсикоманиями и алкоголизмом;<br />• снижение медико-социальных последствий злоупотребления психоактивными веществами – инфекционных гепатитов, ВИЧ-инфекций, венерических заболеваний, психических расстройств, суицидов, прекращение образования, разрушение семей, криминализация детей и молодёжи.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Первостепенными задачами выдвигаемой Концепции являются создание организационных структур профилактики, подготовка кадров, разработка программ всех уровней профилактической деятельности, создание нормативно-правовой базы, осуществление мониторинга, оценка эффективности профилактических мероприятий. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В Концепции определены роль и значение вторичной и третичной профилактики. Они заключаются в том, что своевременно начавшиеся лечебно-реабилитационные мероприятия не только восстанавливают личностный и социальный статус детей и молодёжи, но и весьма существенно ограничивают возможности наркогруппировок по распространению наркотиков и совершению других противоправных действий, поскольку снижается потребность в приёме наркотиков и, следовательно, в криминальном добывании денег для их приобретения. Вместе с тем многолетняя практика свидетельствует, что только медицинские мероприятия не могут решить все проблемы вторичной профилактики, особенно касающиеся реабилитации детей и молодёжи.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Реальная наркотическая ситуация, сложившаяся в стране, и созревшая потребность общества в её кардинальном изменении диктуют необходимость комплексного, концептуально осмысленного подхода к решению проблемы профилактической помощи, предупреждающей употребление наркотиков и развитие наркомании. Активные профилактические мероприятия должны опираться:<br />• на методологию формирования у детей и молодёжи представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, препятствующих вовлечению в наркогенную ситуацию;<br />• на формирование у детей и молодёжи, а также улиц, вступивших на путь первых проб психоактивных веществ, умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в наркотизацию и антисоциальную деятельность (первичная, вторичная и третичная профилактика);<br />8<br />• на раннее выявление и диагностику наркозависимости;<br />• на реабилитацию детей и молодёжи, возвращающихся из среды наркотизации в нормативную жизнь (вторичная и третичная профилактика).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Концепция профилактики злоупотребления психоактивных веществ содержит глоссарий общих понятий: профилактика, субъекты профилактики, группы риска, злоупотребление психоактивными веществами и другие, социальные и правовые основания профилактической деятельности, области реализации профилактической помощи.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Антинаркотическая профилактика – это целостная, организуемая в рамках единой государственной программы система мер, которая имеет своё содержание, свою этапность и динамику развития, свой определённый конечный результат и реализуется государственными и общественными структурами.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Такое понимание профилактики как системы деятельности позволяет в общегосударственной системе профилактики употребления и оборота наркотических средств выделить подсистему профилактической деятельности в образовательной среде, которая имеет специфические цели, задачи, средства и находится в компетенции, прежде всего Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, органов управления образованием и органов управления здравоохранением субъектов Российской Федерации.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что в плане профилактики наиболее предпочтительными являются программы, направленные на пропаганду здорового образа жизни и ориентированные на применение социально-психологического тренинга. Базовой основой всех профилактических мероприятий признаётся информационно-когнитивное (образовательное) направление. Исходя из объективных условий состояния наркологических проблем в стране и стратегии сдерживания наркомании, разработана Концепция комплексной активной профилактики и реабилитации (КАПР), которая предлагает в качестве кардинального решения проблемы профилактики наркомании объединение в единый комплекс образовательных, социальных и медицинских мер в рамках первичной, вторичной и третичной профилактики, обеспечивающих достижение общей цели. Такой методологический подход позволяет максимально опереться на уже имеющиеся ресурсы и возможности общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования и других образовательных учреждений, а также использовать последние достижения современных образовательных, психологических и медико-социальных технологий в области профилактики наркомании. Следовательно, КАПР позволяет решать задачи не только первичной, но и вторичной и третичной профилактики, то есть вовремя, на максимально ранних этапах обеспечить выявление наркозависимых и перейти к лечению и реабилитации с последующей профилактикой срывов и рецидивов заболевания. При таком подходе обеспечивается решение вопросов контролирования групп и подростков, прошедших первичное лечение или реабилитацию по поводу наркомании и вернувшихся в то или иное образовательное учреждение.</p> <p>9<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Профилактическая деятельность в образовательной среде согласно Концепции КАПР включает следующие основные принципы:<br />1. Комплексность<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Согласованное взаимодействие:<br />• на межведомственном уровне – органов и учреждений, отвечающих за различные аспекты государственной системы профилактики наркомании в рамках своей компетенции (органы и учреждения образования, здравоохранения, социальной защиты населения, правоохранительные органы и др.);<br />• на профессиональном уровне – специалистов различных профессий, в функциональные обязанности которых входят различные аспекты профилактики (воспитатели, педагоги, дошкольные, школьные и медицинскиепсихологи, врачи, наркологи, социальные педагоги и социальные работники детства, работники комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспекторы подразделений по делам несовершеннолетних);<br />• в системе образования – органов управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном уровнях, а также образовательных учреждений, отвечающих за взаимодействие и координацию различных профилактических мероприятий в русле единой целостной программы комплексной профилактики.<br />2. Дифференцированность<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Дифференциация целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учётом: во-первых, возраста. По возрасту наиболее значимо выделение старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет), младшего школьного возраста (7 – 10 лет), среднего школьного&#160; возраста (11 – 14 лет), старшего подросткового возраста (15 – 16 лет), юношеского возраста (17 – 18 лет) и молодёжи (от 18 лет); во-вторых, степени вовлечения в наркогенную ситуацию. При этом значимо выделение детско-подростковых и молодёжных групп, не вовлечённых в наркогенную ситуацию, но относящихся к «группе риска наркотизации», например, лишённых родительского попечения и находящихся в условиях безнадзорности; имеющих различные проблемы в развитии и поведении («трудные и проблемные» дети и подростки); начавших употреблять наркотики (потребители наркотиков); заболевших наркоманией. В этом контексте приобретает свою специфику профилактическая работа со студентами средних и высших профессиональных учебных учреждений.<br />3. Аксиологичность (ценностная ориентация)<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Этот принцип включает формирование у детей и молодёжи мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения. Принятие общечеловеческих ценностей и норм поведения является одним из основных морально-этических барьеров потребления ПАВ, а в случае заболевания служит основанием для социальной реадаптации и реабилитации.</p> <p>10<br />4. Многоаспектность<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Сочетание различных направлений целевой профилактической деятельности. Ведущими аспектами профилактической деятельности в образовательной среде являются:<br />• социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных моральеных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к пробе и приёму ПАВ, в том числе наркотиков, меняющих психическое состояние;<br />• психологический аспект, направленный на формирование стрессо-устойчивых установок, позитивно-когнитивных оценок, а также навыков «быть успешным», быть способным сделать позитивный альтернативный выбор в трудной жизненной ситуации, включая ситуацию предложения наркотиков;<br />• образовательный аспект, формирующий систему представлений и знаний о социально-психологических, медицинских, правовых и морально-этических последствиях злоупотребления ПАВ. Многоаспектность комплексной профилактики включает также направленность её воздействия на различные уровни в поле субъект-объектных взаимодействий при осуществлении профилактических мероприятий:<br />1. социально-средовое воздействие, направленное на разрушение групп наркотизирующихся детей и подростков и на создание социально-поддерживающей инфраструктуры;<br />2. воздействие на «саморазрушающее» поведение детей и подростков, вовлечённых в наркотизацию, а также на другие отклоняющиеся («девиантные») формы поведения детей группы риска;<br />3. воздействие, связанное с индивидуальными или групповыми формами оказания профилактической помощи.<br />5. Последовательность (этапность)<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Принцип последовательности или этапности предусматривает, что её цели и задачи должны быть:<br />• разделены на общие стратегические и частные (этапные), то есть не могут быть реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой кампании;<br />• на каждом этапе возможность реализации поставленных целей и задач должна быть поддержана соответствующим целевым финансированием;<br />• для обеспечения последовательности или «алгоритма» шагов в реализации системной профилактики в неё должен обязательно входить социально-психологический мониторинг, ориентированный не только на оценку субъективных и объективных факторов распространённости наркотиков, но и на формирование структур и элементов системы сдерживания распространения, системы социально-психологической поддержки.</p> <p>11<br />6. Легитимность<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Легитимность предусматривает необходимую правовую базу антинаркотической профилактической деятельности. К правовой базе указанной деятельности, безусловно, относятся все нормативные акты о правах и обязанностях лиц, которые в пределах своей компетенции и статуса обязаны заниматься профилактикой. К правовой базе относятся также права и обязанности детей и молодёжи, которые затрагиваются в различной степени, когда по отношению к ним осуществляются активные профилактические мероприятия. Таким образом, правовые границы антинаркотической профилактики предусматривают:<br />• действия, не нарушающие установленную в законе компетенцию органа или лиц, осуществляющих профилактические меры;<br />• действия, не нарушающие права несовершеннолетнего как гражданина и члена общества, к которому относятся эти профилактические мероприятия.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Следовательно, компетенция органов и лиц, осуществляющих профилактическую работу, и&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; степень взаимодействия различных ведомств и специалистов должны быть закреплены в соответствующих нормативных актах. Это ставит перед участниками системы профилактики специфические задачи: максимальный учёт отраслевых законов, их согласование в рамках концепции активной, системной первичной профилактики; использование мирового и российского опыта в правовом обеспечении диагностики употребления наркотиков, организации раннего выявления потребителей и их оздоровления, социально-психологической реабилитации, с одной стороны; защиты их прав и законных интересов – с другой. Для этого необходима соответствующая&#160; специальная, в том числе правовая, подготовка специалистов, участвующих в оказании профилактической помощи. Особое внимание должно быть обращено на правовые гарантии прав несовершеннолетнего во всех случаях применения к нему активных профилактических мер, влекущих принуждение и ограничение его прав.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; В целях обеспечения единого подхода к формированию принципов и основных механизмов антинаркотической работы в системе образования России создан Федеральный экспертный совет при Министерстве образования РФ по проблемам профилактики злоупотребления психоактивными веществами. В состав Совета включены представители не только системы образования, но и органов и учреждений иной ведомственной принадлежности, а также общественных организаций.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В деятельности по профилактике наркомании всё больше используются ресурсы уже имеющихся структур: службы практической психологии, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центров). Особое внимание уделяется и обеспечению эффективного взаимодействия Министерства образования РФ с Министерством здравоохранения, МВД, другими заинтересованными министерствами и ведомствами.</p> <p>12<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы» Министерством был запланирован ряд первоочередных мероприятий по профилактике наркомании в образовательной среде, в частности:<br />1. организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образовательных учреждений. Приказом министра образования РФ №1762 от 15.05.2002 г. утверждён перечень региональных головных учреждений, обеспечивающих повышение квалификации работников образовательных учреждений по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;<br />2. обеспечение учебно-методическими пособиями кабинетов профилактики наркомании при образовательных учреждениях;<br />3. проведение ежегодного мониторинга наркоситуации в стране;<br />4. разработка, издание и внедрение в образовательный процесс учебных программ для проведения в образовательных учреждениях антинаркотического просвещения, пропаганды здорового и безопасного образа жизни;<br />5. поддержка экспериментальных учреждений в системе образования и по делам молодёжи, реализующих инновационные программы и проекты по профилактике наркомании среди детей и молодёжи;<br />6. создание центров реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами.</p> <p>3. Школа и возможности профилактики наркомании</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для успешной профилактики наркомании, а именно:<br />- возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением;<br />- влиянием на уровень притязаний и самооценку;<br />- свободным доступом к семье подростка для анализа и контроля ситуации;<br />- возможностью привлечения специалистов по профилактике. <br />&#160; &#160;Сегодня уже имеются предпосылки для разработки научных основ первичной профилактики. Однако сложность и многофакторность проблемы требуют для её решения практического объединения усилий специалистов медицины (социальной гигиены, здравоохранения, клинической медицины), психологии, педагогики, социологии, культуры, права и др.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;На первое место в системе приоритетов должно быть поставлено непрерывное, обязательно адресное (применительно к разным слоям общества) психологическое обеспечение (возрождение культа здоровья, обращение к культуре, преодоление беспечного отношения общества к негативным явлениям).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Одна из важнейших задач модернизации образования – создание в школе условий, обеспечивающих сбережения здоровья учащихся. Здоровье – комплексное понятие, зависящее от ряда факторов, среди которых одним из главных является здоровый образ жизни. Однако простое декларирование здорового образа жизни недостаточно эффективно. Нужны активные методы обучения здоровью, среди<br />13<br />которых специалисты выделяют форму тренинга.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Предлагаемая программа тренинга «Я и здоровый образ жизни» (автор И. Е. Солодова из центра практической психологии ПОИПКРО г. Пскова) уже апробирована. Диагностика, проведённая по результатам занятий, показывает положительную динамику в развитии у детей представлений о собственном здоровье, его оценке, а также отношения к здоровью как главной ценности (Тематическое планирование см. в Приложении).<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Цель тренинга: сформулировать у старших подростков представления о себе, своём здоровье как о самой важной ценности. Создать условия для первичной оценки подростками своего здоровья.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Задачи:<br />1. создать условия для формирования у детей стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентации в нём;<br />2. сформировать представления о понятии здоровья, его оценки через самопознание и самооценку внутреннего мира;<br />3. овладение психотехническими приёмами, направленными на создание положительного образа Я;<br />4. выработать у подростка способность к преодолению психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, а также осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения;<br />5. сформировать у детей понятие о здоровом образе жизни как о возможности положительно (адекватно) оценить своё здоровье.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Условия проведения тренинга и оборудование: класс или любое другое просторное помещение; стулья; доска или листы ватмана; фломастеры; старые газеты; ручки и тетради для записи учащимися информации; памятки по мини-лекциям для учащихся.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В молодёжной и подростковой среде наблюдается всё большее распространение наркомании. Средний возраст начала употребления наркотиков снизился с 17 лет до 13 лет. Уровень заболеваемости наркоманией среди молодёжи в 2,5 раза выше, чем среди взрослых. Одна из основных причин этого – лёгкая доступность наркотических средств, снижение качества воспитательной работы, плохая организация досуга подростков. Молодёжь находится в условиях несформированной системы ценностных ориентаций, девальвации ценностей семьи и школы, всплеска девиантного поведения, нарушающего правовые нормы и правила.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Действенные формы профилактики наркомании – пропаганда и агитация, антинаркотическое обучение и воспитание подростков. Необходимо обучать учащихся сознательному отказу от употребления ПАВ, пропагандировать здоровый образ жизни, формировать ценностное отношение к себе и к собственному здоровью. К проведению занятий следует привлекать профессионалов (подросткового нарколога, инспектора по делам несовершеннолетних, юриста), которые могут полно и доступно объяснить подросткам сущность проблемы.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Образовательная программа «Предупреждение употребления ПАВ подростками», которую предлагает Е. В. Носова, учитель биологии СОШ №917,<br />14<br />рассчитана на один год обучения и предназначена для учащихся 9-10 классов. <br />Численность в группе – 15 человек. Продолжительность занятий – один час&#160; два раза в неделю.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Цель программы: углубление теоретических знаний школьников о том вреде, который наносит употребление психоактивных веществ, об уменьшении шансов на жизненный успех при их употреблении.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Задачи:<br />1. формирование представлений об основных видах вредных привычек, причинах их возникновения;<br />2. получение знаний о степени вредного воздействия ПАВ на органы и системы организма, продолжительность жизни, уровень психического и социального здоровья, генетический уровень;<br />3. формирование твёрдых убеждений в недопустимости употребления ПАВ;<br />4. получение знаний о социальных, психологических и физиологических последствиях употребления ПАВ;<br />5. развитие критического переосмысления информации, получаемой в неформальных группах;<br />6. получение знаний о юридической и личной ответственности за распространение и хранение психоактивных веществ;<br />7. приобретение знаний о мерах профилактики и борьбы с вредными привычками;<br />8. развитие мотивации к заботе о собственном здоровье.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Учебно–тематическое планирование:<br />1. Введение. Цель и задачи занятий (1 час)<br />2. Здоровье нации и вредные привычки (4 часа)<br />3. Основные виды психоактивных веществ (7 часов)<br />4. Позиция государства и общества в вопросе профилактики вредных привычек и употребления наркотиков (4 часа)<br />5. Курение, его опасность для организма. Профилактика табакокурения (14 часов)<br />6. Алкоголь, его опасность для организма. Профилактика алкоголизма (14 часов)<br />7. Наркомания и токсикомания. Меры профилактики (14 часов)<br />8. Наркомания и СПИД (6 часов)<br />9. Юридическая ответственность за хранение, распространение и употребления ПАВ (5 часов)<br />&#160; &#160; &#160; &#160; В программе много времени отводится&#160; практическим занятиям, которые следуют сразу за теоретическими. Это способствует лучшему закреплению материала. Теоретический материал подаётся в виде лекций или бесед. Важное звено в обучении – работа с литературой, документами, встречи с профессионалами.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Для реализации программы по профилактике предупреждения наркомании и в нашей школе ведётся большая работа. Каждый год составляется план работы школы «Вредным привычкам – нет!». Например, в 2008-2009 учебном году были проведены такие мероприятия:<br />1. Беседы по классам «Мифы о наркомании»;</p> <p>15<br />2. Классные родительские собрания «Родителям о наркомании, особенно – мамам…»;<br />3. Классные часы на темы: «Не кури!», «Вред алкоголя» и т. д.;<br />4. Беседы по классам «Предупреждение подростковой наркотизации»;<br />5. Устный журнал «Наркомания: социальная болезнь» (см. Приложение)<br />6. Утренник «Парад вредных привычек»;<br />7. Беседы с врачом Семёновской амбулатории «Как избавиться от курения», «Последствия наркомании»<br />8. Выступление агитбригады обучающихся 10 класса «Наркомания – страшное зло»<br />9. Литературная композиция «Суд над наркоманией» (см. Приложение)<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Также в школе постоянно проводится анкетирование на тему «Моё отношение к наркотикам»:</p> <p>Моё отношение к наркотикам</p> <p>Привет! Эта анкета для тебя. Она необходима для оценки наркоситуации в нашем учреждении и для разработки эффективных профилактических мероприятий с целью снижения вреда от наркотиков. Анкета анонимна, поэтому не ставь свою фамилию. Просьба быть максимально точным, откровенным и честным. Нужные ответы обведи кружком, подчеркни, впиши.<br />1. Место учёбы, класс, курс, № группы________________<br />2. Твой возраст__________<br />3. Твой пол: а) мужской; б) женский<br />4. Ты живёшь в городе________________а) дома с родителями; б) в общежитии; в) снимаю жильё<br />5. Приходилось ли тебе&#160; (да/ нет):<br />• курить<br />• пить алкоголь<br />• пробовать наркотики (если да, то какие?)____________________________________________<br />6. Как ты относишься к ребятам, которые употребляют наркотики время от времени?<br />• осуждаю<br />• сочувствую<br />• мне всё равно<br />• не знаю<br />7. Есть ли среди твоих друзей (знакомых) лица, которые употребляют наркотики?________________________________(да / нет)<br />8. Как бы ты поступил, если бы тебе предложили попробовать наркотик?<br />• отказался бы наотрез<br />• согласился бы<br />• смотря по ситуации<br />• смотря какой наркотик<br />16<br />9. Если из твоих друзей кто-то начнёт употреблять наркотики, сможешь ли ты помочь отказаться от наркотиков?<br />• да<br />• нет<br />• не знаю<br />• не буду этого делать<br />10. как ты думаешь, есть ли среди учащихся нашего учреждения люди, употребляющие наркотики? (да /нет)___________________<br />11. Как ты думаешь, нужно ли в нашем учреждении проводить программу по профилактике наркозависимости? (да /нет / не знаю)____________________</p> <p>Спасибо!</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Итак, можно сформулировать следующие задачи организации профилактики употребления наркотиков в школах:<br />1.Организация и проведение превентивных образовательных программ, направленных на снижение интереса к наркотикам и формирование форм активной психологической защиты (противодействия) вовлечению в их употребление.<br />2.Подготовка групп специалистов, способных реализовывать эти программы, из числа школьных психологов, педагогов, социальных работников.<br />3.Организация раннего выявления случаев употребления наркотиков с целью оказания помощи, что включает в себя:<br />а) просветительскую работу с родителями и работниками школы;<br />б) определение «групп риска» и профилактическую работу с ними совместно с родителями, правоохранительными органами и органами социальной защиты.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Для преодоления проблемы наркоманий&#160; необходимо взаимопонимание и сотрудничество, прежде всего родителей и специалистов, работающих с детьми, подростками, молодёжью. Важно, чтобы они ориентировались в признаках потребления наркотических и одурманивающих веществ, имели достаточный уровень «наркологической грамотности». Установление первичного доверительного контакта с потребителями – наркоманами и токсикоманами,&#160; помощь в принятии решения о лечении – вот задачи работающих и живущих рядом с ними.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Сегодня нам нужно как можно скорее выявить всех тех, кому мы можем и должны помочь. Тогда мы им поможем.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>17<br />Заключение </p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Анализируя обстановку в области профилактики наркомании в России, следует сказать, что первичной профилактикой наркомании преимущественно занимается система образования, в основном образовательные учреждения среднего звена – школы, профессиональные училища, менее активно – колледжи, лицеи и вузы. Введены новые учебные программы («Основы безопасности жизнедеятельности», «Валеология»), косвенным образом ориентированные на профилактику наркомании. Единой государственной программы нет, следовательно, существующие профилактические мероприятия фактически соответствуют образовательной и медицинским моделям профилактики. В некоторых регионах отмечаются попытки локального внедрения авторских адаптированных психосоциальных моделей (Москва, Санкт-Петербург, Калининградская область, Ямало-Ненецкий автономный округ и др.) <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Необходимо добавить, что до сих пор не создана система целенаправленной подготовки кадров для работы с детьми молодёжью, имеющими проблемы с употреблением наркотических средств и одурманивающих веществ. Большинство педагогических работников образовательных учреждений признают свою неосведомлённость в области предупреждения злоупотребления психоактивных веществ детьми и молодёжью. В системе повышения квалификации педагогических кадров и иных работников социальной сферы представлено минимальное количество курсов, ориентированных на профилактику наркозависимости у детей и молодёжи.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;В связи с этим одним из важнейших аспектов антинаркотической профилактической работы в системе образования является включение в программу образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку, повышение квалификации специалистов, работающих с детьми и молодёжью, вопросов профилактики злоупотребление психоактивных веществ.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Наркомания – это не личное дело каждого. В результате наркотизации у потребителя возникают серьёзные проблемы со здоровьем, он легко заболевает тяжелейшими инфекционными заболеваниями – (гепатиты, ВИЧ-инфекция и СПИД, венерические болезни), и столь же легко их распространяет. Потребители наркотиков или больные наркоманией втягиваются в криминальную деятельность. Находясь в состоянии наркотического опьянения, особенно, если управляют транспортом или имеют доступ к оружию, они представляют серьёзную опасность для здоровья и жизни окружающих. Практически невозможно сочетать учёбу или работу с употреблением наркотиков. Ко всему прочему, наркоманы разрушают и деструктурируют семьи, они не могут выполнять свой долг перед обществом или защищать интересы государства. Тем самым они становятся обузой для семьи и общества, потенциально наркоман всегда опасен. Лица, злоупотребляющие&#160; наркотиками, должны знать, что им придётся смириться с отступлениями от «правила неприкосновенности», так как, в конечном счете, речь идёт о том, что закон, мораль, общечеловеческие ценности имеют приоритет и должны господствовать в демократическом обществе.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Поэтому, чтобы обеспечить активную профилактическую работу, остановить<br />18<br /> эпидемию наркомании, оказать лечебно-реабилитационную помощь потребителям <br />наркотиков и больным наркоманией, требуется совершенствовать законодательство и обеспечить вмешательство на всех уровнях так называемой наркотической пирамиды. Прежде всего, должна быть введена административная ответственность за употребление наркотиков, обеспечена возможность оперативного обследования лиц, подозреваемых в употреблении наркотических средств, расширены правовые основы для профилактической работы и реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Совместно с МВД России, Минздравом России, Минтрудом России, иными заинтересованными министерствами и ведомствами должны быть определены формы межведомственного взаимодействия в вопросах выявления, взаимного информирования и учёта обучающихся и студентов, злоупотребляющих психоактивными веществами, пресечения распространения наркотических средств, психотропных и иных одурманивающих веществ в образовательных учреждениях.<br />&#160; &#160;Специалисты убеждены, что профилактика наркомании будет эффективной, если:<br />- детям и взрослым будет предоставлена объективная информация о наркотиках, их воздействии на человека и последствиях применения;<br />- поток информации, её источники будут строиться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей человека;<br />- осознание сущности наркомании будет идти параллельно с формированием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам и умения общаться с другими, правильно организовывать своё время и жизнь, справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами;<br />- человек станет активным противником наркотиков, приобретёт опыт решения своих проблем без их помощи, научится бороться с наркотическими увлечениями близких и друзей;<br />- в борьбе с наркотиком ребёнок, родители, педагоги, специалисты будут едины;<br />- но главное, если мы будем помогать человеку отказаться (или захотеть отказаться) от наркотика самому.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>19</p> <p>Список литературы:</p> <p>1. Гейдаров К. М., Гейдарова Л. Я. Наркомания:социальная болезнь // Биология в школе. Издательство «Школа-Пресс», 2/2006, с. 60 -63<br />2. Генкова Л. Л., Славков Н. Б. Почему это опасно // Перевод с болгарского – М: Просвещение, 1989, с.3<br />3. Железнякова Н. В. Суд над наркоманией // Читаем, учимся, играем. Издательство «Либерея – Библиопринт», 10/2007, с.106 -108<br />4. Носова Е. В. Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками // Биология в школе. Издательство «Школа-Пресс», 1/2009, с.49-52<br />5. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами // Сборник методических материалов. Издательство «АПКиПРО», 2002, с.13 - 25<br />6. Солодова И. Е. Я и здоровый образ жизни // Биология в школе. Издательство «Школа-Пресс», 4/2008, с. 52-57<br />7. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей // Под научн. Ред. Шипициной Л. М. и Казаковой Е. И. СПБ,: Издательство «Образование – Культура», 2002, с. 5 - 12</p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 14:27:45 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 <p>Рабочая программа по окружающему миру (Перспективная начальная школа)<br />О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова</p> <p>Пояснительная записка<br />Статус документа<br />Рабочая программа по курсу «окружающий мир» разработана&#160; на основе Концепции стандарта второго поколения,&#160; требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по окружающему миру&#160; и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.</p> <p>Общая характеристика учебного предмета<br />Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.<br />Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.<br />Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.</p> <p>Основные содержательные линии <br />Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество».</p> <p>Цели обучения, планируемые результаты<br />«Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.<br />Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.<br />Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.<br />Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.<br />Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.<br />Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.</p> <p>В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:<br />• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;<br />• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;<br />• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;<br />• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;<br />• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;<br />• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;<br />• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.<br />В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.</p> <p>Человек и природа<br />Выпускник научится:<br />• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;<br />• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;<br />• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;<br />• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;<br />• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;<br />• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;<br />• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;<br />• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;<br />• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;<br />• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.</p> <p>Выпускник получит возможность научиться:<br />• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ&#160; (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов;<br />• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;<br />• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;<br />• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;<br />• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;<br />• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.</p> <p>Человек и общество<br />Выпускник научится:<br />• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;<br />• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;<br />• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;<br />• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;<br />• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.</p> <p>Выпускник получит возможность научиться:<br />• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;<br />• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;<br />• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;<br />• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в&#160; официальной обстановке, участвовать в коллективной<br />коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;<br />• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.</p> <p>Место предмета в базисном учебном плане<br />Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности. Количество часов в год: I класс – 66, II-IV классы&#160; по 68 часов. Всего 270 часов.</p> <p>Общеучебные умения, навыки и способы деятельности<br />В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:<br />• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;<br />• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;<br />• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;<br />• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.<br />В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.<br />Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:<br />• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;<br />• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);<br />• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>Содержание программы <br />1 класс (66 ч)<br />Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (7 ч)<br />Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2–3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира.<br />Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.</p> <p>Живая природа (11 ч)<br />Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают).<br />Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.<br />Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.<br />Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места.<br /><br /></p> <p>Природа и ее сезонные изменения (38 ч)<br />Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе.<br />Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.<br />Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.<br />Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой.<br />Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.<br />Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России.<br />Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок-экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег.<br />Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.</p> <p>Наша родина — Россия (10 ч)<br />Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия — многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль).<br />Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.<br />Экскурсия в город по достопримечательностям родного края.<br />Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу первого года обучения<br />Учащиеся должны знать/понимать:<br />&#61692; название своего города,&#160; номер своего дома, адрес школы;<br />&#61692; названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);<br />&#61692; государственную символику России;<br />&#61692; первый куплет и припев гимна России;<br />&#61692; виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);<br />&#61692; правила поведения в городе во время экскурсии;<br />&#61692; что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);<br />&#61692; название органов чувств и их функции;<br />&#61692; названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);<br />&#61692; основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;<br />&#61692; названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10 животных (на уровне рода);<br />&#61692; название каждого времени года и их последовательность;<br />&#61692; основные признаки времен года;<br />&#61692; правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.<br /><br /></p> <p>Уметь:</p> <p>&#61692; соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;<br />&#61692; проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;<br />&#61692; различать объекты природы и изделия человека;<br />&#61692; различать объекты живой и неживой природы;<br />&#61692; различать части растений, отображать их в рисунке;<br />&#61692; приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);<br />&#61692; приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;<br />&#61692; приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;<br />&#61692; приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;<br />&#61692; приводить примеры съедобных грибов своего края;<br />&#61692; приводить примеры ядовитых ягод своего края;<br />&#61692; ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;<br />&#61692; называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).</p> <p>Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:</p> <p>&#61692; для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;<br />&#61692; установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;<br />&#61692; выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;<br />&#61692; написания на конверте своего адреса;<br />&#61692; выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;<br />&#61692; подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и окружающий мир», обратный адрес).</p> <p>Программу обеспечивают:<br />Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник<br />Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. –<br /> М.: Академкнига/Учебник<br />Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Давай знакомиться, мир. 1 класс: Учебник-хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник<br />Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник</p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 14:24:29 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 <p><span style="font-style: italic"><span style="font-size: 20px"><span style="display: block; text-align: center">Дорогие гости!<br />В отличие от обычных пользователей, сфера ваших возможностей несколько ограничена.<br />Для её расширения вам надо пройти регистрацию.</span></span></span></p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 14:16:12 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=4#p4 <p><span style="font-style: italic"><span style="font-size: 20px"><span style="display: block; text-align: center">Дорогие пользователи!<br />Заранее спасибо за регисрацию на нашем сайте.<br />Этот сайт поможет вам в вашей работе.<br />Не скупитесь на комментарии, нам важно ваше мнение.</span></span></span></p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 14:14:29 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=4#p4 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 <p><span style="font-size: 18px"><strong><span style="font-family: System"><span style="display: block; text-align: center">Эта тема создана для изменения ваших ников или тем по запросу в эту же тему.</span></span></strong></span></p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 13:45:54 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=2#p2 <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-style: italic"><span style="font-size: 14px">Ермакова Елена Валерьевна(<span style="color: red"><strong>Elena</strong></span>) - учитель начальных классов МОУ &quot;Семёновская СОШ&quot; Можайского района Московской области, категория первая, стаж работы 19 лет</span>.</span></p> <p><span style="font-size: 14px">Чернова Наталья Александровна(<span style="color: red"><strong>Natalya</strong></span>)- учитель музыки&#160; МОУ &quot;Семёновская СОШ&quot; Можайского района Московской области, категория первая, стаж работы 19 лет.</span><br /><br /><br /></p> <p><em class="bbuline"><span style="font-size: 16px">В данный момент на сайте как главные администраторы.<br />Все вопросы и предложения отправляйте нам в ЛС</span></em>.</span></p> mybb@mybb.ru (Elena) Sat, 05 Nov 2011 13:38:20 +0400 https://schoolteacher.build2.ru/viewtopic.php?pid=2#p2